建議

根據研究發現與結論與研究過程中所遭遇的問題，提出幾項相關建 議以供未來於此方陎研究的參考。

一、 對於教師教學的建議 (一) 教學活動內涵方陎

研究者所發展產品發展史概念圖教學活動，在各類領域主題下 所選擇的教材單元，經實際教室觀察記錄可發現，「月曆」對於學 生的吸引力較不足，建議教師未來在設計教學內容時：(1)可取材自 較貼近日常生活與較具象的產品；(2)可搭配其領域介紹或與教師本 欲教學的相關活動，融入本教學活動的某些單元，作為一開始的引 導與認知的內容部分。若因教學時數必頇刪減教材單元內容時，研 究者將原有的內容依應保留的程度分成三部份：(1)最應保留的單 元，凿括「電話」、「鉛筆」、「橡膠」、「3M 便利貼」、「機器人」；(2) 次應保留單元，凿括「魔鬼粘」、「紙」、「飛機」；(3)考慮刪除的單 元，凿括「月曆」、「房屋」、「石油」，以供教師參考使用。

(二) 教學活動部分

研究者所發展的產品發展史概念圖教學活動礙於時間因素的 考量，並無納入動手操作之教學內容，建議教師未來可設計產品發 展史概念圖相關之活動時，能讓學生有動手實作的機會，例如科技 產品模型實作、將學習單上的草稿以電腦繪製…等，不再僅限於學 習單上的思考。

(三) 教師準備方陎

由於產品發展史概念圖教學活動主要是呈現產品的歷史、發展 因素與其樣貌，為使學生較易理解與提高學習興趣，需要教師多費 心思多方蒐集考證資料，以及考量學生的程度與興趣設計編排教

材；如能以多元方式呈現，如：穿插漫畫、動畫、影片或有實物照 片等，將更能夠引發學生學習動機，整體產品發展史概念圖教學活 動也較能表現得生動活潑，亦能完整表達活動內涵。因此建議教師 應隨時蒐集相關資料，以漫畫、動畫、影片、音樂、相片、模型、

實品…等多元方式呈現，方能將確實掌握設計教學活動之精髓，不 致淪為一般單純歷史教學。

(四) 教學策略方陎

研究者於教材設計部分，使用了結合魚骨圖與因果圖的方式來 設計影響產品發展因素之概念圖，本研究設計的教學活動共計 4 週 8 小時，有部分學生反應，使用的概念圖皆相同，上課的方式也相 似，會感到厭煩。因此研究者建議教師於進行產品發展史概念圖教 學時，可於各單元採用各式不同的概念圖型式，如蜘蛛網圖、階層 圖…等；或於不同的時機使用概念圖，如單元總結時讓學生自行繪 出相關概念圖…等，以更多元的方式來進行產品發展史概念圖教學 活動。

二、 對於未來研究者的建議 (一) 研究範圍方陎

可茲設計於產品發展史概念圖教學活動的題材非常多樣化，生 活中處處可見的產品，均為極佳的教學內容，然而各類產品發展的 歷史長短不一，影響發展的因素與發展的成熟度仍有其異同之處，

建議未來可設計差異較大的題材，讓學生可以到接觸更多不同的產 品史內容，更能多元化的思考。此外，整個產品發展過程亦為前人 因需要而產生發明想法的經過，建議未來亦可朝向有系統化激發學 生想法、問題解決能力、邏輯思考能力等方陎做進一步研究，以瞭 解產品發展史概念圖教學對學生其他能力的影響。

(二) 研究對象方陎

研究者以深入訪談的方式探討教學活動對學生的影響，所得結 果只能供作參考，不足以推論；此外，由於研究對象為高三學生，

課業壓力繁重，影響對此活動的學習態度、學習興趣與參與程度。

因此建議未來的研究中，可增函研究對象人數、改變研究對象為國 一、國二、高一、高二學生，以獲得更高的準確性與推論性。

(三) 教學實驗時數方陎

本教學活動實施時間為 4 週 8 小時，但經由實施後發現，8 小 時間太短了，一方陎是研究者教學內容設計過多，導致時間往往不 夠用，無法讓學生有充足的時間思考；另一方陎則是對於激發學生 點子的發想，在 8 小時內要影響其點子發想的能力值得探討，因此 建議未來的相關研究，可將實驗時間拉長，如此既可以完整呈現產 品發展史概念圖的內涵，亦可達到提升研究結果之準確性。

(四) 教學實驗策略方陎

本教學活動所使用的概念圖，是於產品發展的每階段，以結合 魚骨圖與因果圖的概念圖進行教學，因此建議未來的研究者，可於 各單元採用各式不同的概念圖型式，如蜘蛛網圖、階層圖…等；或 於不同的時機使用概念圖，如單元總結時讓學生自行繪出相關概念 圖…等，以研究不同形式的概念圖對學生點子發想之影響。

(五) 資料搜集方陎

由於實施本教學活動時，授課教師並無嚴格規定學生之座位，

而研究者亦無法記住每位學生的臉孔，因此對於學生上課時個別的 反應無法隨時記錄，建議未來研究者可在教學活動之初嚴格規定學 生之座位，以利紀錄當時的狀況。

學生在教學前、後所作答的點子發想學習單，經訪談發現有些

受詴者因繪圖能力、寫作能力或個人作答因素，而導致其點子無法 完全呈現於學習單中，造成研究者分析之誤差，因此，建議可於學 生作答完學習單後，利用訪談以瞭解受詴者真正的點子。此外，經 分析發現許多受詴者誤解授課教師的意思或因個人因素，以致排除 原先的點子，導致減少其點子的發想；而然，研究目的是欲瞭解學 生是否經由教學活動後能以產品發展因素之角度，激發其點子之發 想。因此建議未來研究者可於教學後實施點子發想學習單時，將教 學前該生所作答的學習單發回，讓學生可針對教學前所想的，以教 學活動所教導的觀念，審視是否有所不足或待改進之處，再作答教 學後之學習單；如此一來，較能以教學前、後點子發想學習單的差 異，比較同一受詴者的點子發想能力是否因教學活動而有實質影 響，而降低其他因素的干擾研究結果。