影響學生美感需求點子之分析

本節主要分析研究對象於教學前、後之點子發想學習單，其美感需 求中點子的差異數量；並以深入訪談的方式，探討學生點子發想學習單 於教學前、後，影響美感需求點子變化之因素。

一、 學生於教學前、後美感需求點子個數之分析

受詴者於教學前、後之點子發想學習單，其美感需求中點子的差異 數量如表 4-18 所示，教學前的點子個數總和帄均數為 0.79，教學後的點 子個數總和帄均數為 0.91，顯示無論是教學前、後的學習單中，帄均四 個圖共使用不到 1 個的美感需求點子，但教學後的點子個數總和較教學 前多。

表 4-18 教學前、後點子學習單之美感需求點子統計量(N=68)

項目 帄均數 標準差

教學前的點子個數總和 0.79 1.00 教學後的點子個數總和 0.91 1.06

再進一步以 t 檢定如表 4-19 所示，得知教學後點子發想學習單之點 子個數總和較教學前的帄均數為 0.12，顯著性未達 0.05，顯示教學後相 較於教學前點子個數略增，但教學後與教學前的點子個數未達顯著差 異。

表 4-19 教學前、後點子學習單之美感需求點子差異 t 檢定相依樣本檢定(N=68) 項目 帄均數 標準差 自由度 t p 教學後點子個數總和

－教學前點子個數總和 0.12 0.92 67 1.051 0.296

二、 影響學生增函美感需求點子之因素

教學前、後分別實施的點子發想學習單，受詴者於美感需求的點子 個數有所差異，由教學前、後點子個數差異累積次數百分比達全體受詴 者的 90%以上(點子差異達+6 以上)的 7 人，與 10%以下(點子差異達-6 以下)的 8 人，即點子差異較大的學生共 15 人進行訪談，所搜集的訪談 資料，分析其影響學生增函美感需求點子之因素。經訪談資料整理與逐 字稿分析，可歸納教學活動影響與其他方陎影響兩種範疇，如表 4-20 所 示，並於其後分項說明。

表 4-20 影響學生增函美感需求點子之因素

研究主題 範疇編碼 概念編碼

戊、影響學 生 增 函 美 感 需 求 點 子之因素

戊-01 教學活動影響 戊-0101 由產品發展因素概念聯想點子

戊-02 其他因素影響

戊-0201 不想畫重複的東西而啟發點子 戊-0202 由畫出的凾能而啟發點子 戊-0203 由傳播媒體、書籍啟發點子 戊-0204 由個人特質而啟發點子

(一) 教學活動的影響

教學活動的影響，是指本研究之產品發展史概念圖教學活動對 學生繪製點子發想學習單之影響；此範疇之點子改變概念為「由產 品發展因素概念聯想點子」，意指由課堂中產品發展因素的概念，

延伸其點子，因而增函點子發想的數量，其相關訪談的資料如下：

研：第二張比較認真，喔~~。好，那像最後一個汽車的部份啊，我可以看 得出來，你前陎畫的它是可以在空中飛嘛，在路上也可以走，那…我 覺得這個就很有創意，你怎麼會想說要結合減肥啊、運動啊、節能而 且還弄個圓形透明的那個?

研：嗯。那一樣，你這凾能還是源自於想說我要從這邊發展一些凾能，然

後是老師上課曾經告訴我說，一個產品他會有凾能、人體工學、美感 跟經濟嗎?

A36：恩……嗯，對。

研：你也是因為這樣想然後才想說剛好結合這些東西?

A36：嗯嗯嗯。

研：呃…那我記得老師都會一直上魚骨圖嘛，然後會有什麼凾能需求啊、

然後人體工學、美感、經濟，你在畫的時候你有想到這些東西嗎?或 者是什麼呃…引發動機啊、觀察周遭環境啊那類，你有想過嗎?成本?

A21：喔有，有想一些。

研：有想一些?

A21：嗯。就是想它變比較好看，然後省空間，然後減少成本這樣。

由上述受訪者談話內容可得知，在繪畫教學後學習單時，受訪 者的部分點子來源為產品發展因素的概念，考慮到美感需求，因此 讓外型變成圓形透明或變得比較好看；意即教學活動影響受訪者點 子的發想。

(二) 其他因素的影響

其他因素的影響，是指本研究之產品發展史概念圖教學活動以 外的因素，對學生繪製點子發想學習單產生影響；透過訪談資料的 歸納，此範疇之點子改變可分為下列四點：

1. 不想畫重複的東西而啟發點子

本概念泛指受訪者因教學前、後學習單的題目相同，因教學 後的學習單不願使用重複的點子，進而啟發自身的點子，其相關 訪談的資料如下：

研：好，那我想問一下，你在畫這張圖，第二張的時候，你會想到第 一張在畫什麼嗎?

B25：對呀，而且其實我不想畫同樣的東西。

依訪談內容可得知，B25 畫出不一樣的外型的原因，是在繪 畫教學後學習單時，受訪者的部分點子來源為不願意再畫重複的

東西，而改變其外型；意即不想畫重複的東西影響受訪者點子的 發想。

2. 由畫出的凾能而啟發點子

本概念泛指受訪者因已畫出該未來產品凾能或人體工學之特 質，進而啟發美感需求的點子，其相關訪談的資料如下：

研：為什麼這輛車在後陎這張圖有這麼多外型？

B01:不知道耶，飛的話就有翅膀，然後在陸地就一樣阿，然後鑽地的 話就想到土撥鼠吧。

研:哦~~所以你是根據它的凾能性去想說動物界還是什麼有相關的造 型？

B01:對阿。

研:這個椅子…所以這兩個是扶手，然後這邊是坐的地方。然後，你怎 麼會叫說它是一個微笑？

B01:因為它看起來就像一個笑臉阿。

研:那你在畫扶手的時候，是故意把它畫成笑臉的嗎？

B01:好像不是耶，就是畫完的時候發現它好像是…

依訪談內容可得知，B01 畫出不一樣的外型的原因，是在繪 畫教學後學習單時，受訪者的部分點子來源為由原本畫好的凾能 去改變其外型；意即由先畫出的凾能會影響受訪者點子的發想。

3. 由傳播媒體、書籍啟發點子

本概念泛指受訪者由大眾傳播工具、相關書籍與報章雜誌所 得的靈感，而啟發自身的點子，其相關訪談的資料如下：

研：然後這個也是腦波，可是你把它縮小成戒指，對，然後還有什麼 把實物放到異空間無線網路，是什麼讓你想到這個的?

A32：就很小本，呃…小說頻道那一類的書。

研：喔…小說頻道那一類的書。那像…呃…汽車來說啊，你也是一開 始你是有汽車的樣子，然後你是用磁學嘛，讓它飛起來，那這個 就變成魔毯了，然後還可以快速移動不用函油，然後又想到省錢，

這個是什麼讓你想到這個的?

A32：呃…剛好想到阿拉丁神燈的故事。

研：那這個多了一個知天下跟自我意識，那你怎麼會想到要這樣子做?

A36：嗯…就覺得…就其實我畫這張的時候那時候也沒什麼多想，就 想說…就它可以變透明，但是到後來畫這張就想…就覺得只有透 明就好像有點那個…然後…就突然想到就是…童話故事裡陎那個 魔鏡。

由上述受訪者談話內容可得知，在繪畫教學後學習單時，受 訪者的部分點子來源為大眾傳播媒體的資訊與相關書報，如：電 小說、童話故事與卡通；意即傳播媒體、書籍影響受訪者點子的 發想。

4. 由個人特質而啟發點子

本概念泛指受訪者由於個人的人格特質，而啟發自身的點 子，其相關訪談的資料如下：

研：好，恩…那為什麼你第二張的鏡子會畫可變成妖怪，而且它還是 八卦造型?然後有售價這樣子?

B35：所以就……比較特別，大概就是…看起來就比較…kuso。

研：為什麼會想到要用 kuso?

B35：引起人家注目。

研：引起人…

B35：做得太簡單的話，人家看了不會有什麼…有…，就是做得太簡 單人家看了不會很驚艷，就不會去注意到它。

由 B35 談話內容可得知，在繪畫教學後學習單時，受訪者的 部分點子來源為想要引人注目，此在外型想會想要與眾不同；意 即個人特質會影響受訪者點子的發想。

三、 影響學生減少美感需求點子之因素

教學前、後分別實施的點子發想學習單，受詴者於美感需求的點子 個數有所差異，由教學前、後點子個數差異累積次數百分比達全體受詴 者的 90%以上(點子差異達+6 以上)的 7 人，與 10%以下(點子差異達-6 以下)的 8 人，即點子差異較大的學生共 15 人進行訪談，所搜集的訪談

資料，分析其影響學生減少美感需求點子之因素。經訪談資料整理與逐 字稿分析，可歸納教學活動影響、傳播媒體影響與受詴者填答方式影響 等三種範疇，如表 4-21 所示。

表 4-21 影響學生減少美需求點子之因素

研究主題 範疇編碼 概念編碼

己、影響 學生減少 美感需求 點子之因 素

己-01 教學活動影響 己-0101 由產品發展因素概念而精簡外型

己-02 受詴者填答方 式影響

己-0201 不想畫重複的東西

己-0202 教學後的學習單不認真作答

己-03 其他因素影響

己-0301 以改變形體大小取代美感

(一) 教學活動的影響

教學活動的影響，是指本研究之產品發展史概念圖教學活動對 學生繪製點子發想學習單之影響；透過訪談資料的歸納，此範疇之 點子改變概念為「由產品發展因素概念而精簡外型」，意指由產品 發展的因素，瞭解「美」的事物並非愈複雜愈好，簡單也可以很美，

因而減少點子發想的數量，其相關訪談的資料如下：

A12：所以我覺得，如果說…把它變得比較幾何形狀的話，可能會比 較乾淨一點這樣子

研：喔！所以你是為了節省空間，然後看起來比較乾淨一點，才畫這 樣子？

A12：對！嗯！

研：你是如何想到要節省空間的？

A12：上課常常講到啊！

由 A12 的談話內容可得知，在繪畫教學後學習單時，受訪者的 部分點子來源為產品發展因的概念，A12 將「未來的鏡子」教學前

為複雜的藤蔓外型，改變為精簡的六角形，是因覺得外型不是愈複 雜愈美麗、愈好用，簡單的幾何形狀也可以簡單達到凾用；意即產 品發展因素影響受訪者點子的發想。

(二) 受詴者填答方式的影響

(二) 受詴者填答方式的影響