第三章 研究設計
第五節 資料分析
一、資料蒐集
本研究所收集之資料凿括：
(一) 點子發想學習單：蒐集實驗學生於教學前、後的所產生的點子 想法，以影響產品發展的因素之第一層需求分析後，將教學 前、後差異程度累積次數百分比達全體受詴者的 90%以上與 10%以下之受詴者共 15 名，進行深度訪談。
(二) 課堂學習狀況訪談大綱：蒐集上述 15 名受訪者之學習變因、
點子發想方式之改變與所遭遇的困難…等三項資料，過程以錄 音的方式，取得質化資料。訪談後將訪談內容轉製成逐字稿，
並將逐字稿送回讓受訪者確認後，以逐字稿作為資料分析基 礎；而資料分析過程中，若產生新的疑問，則再一次透過電話 或是電子郵件進行確認。
(三) 學習反應問卷：蒐集實驗學生學習之感受、態度、興趣及參與 程度四部分，以瞭解學生對此活動的學習反應。
(四) 其他質化資料：研究者於課程實施期間，分別以錄影的方式，
對學生的活動情形予以紀錄教室觀察記錄(如附錄七)。
二、資料分析
本研究針對點子發想學習單與學習反應問卷，就受詴者教學前、後 所作答的資料，以量化部分以 SPSS 統計軟體以下列方式進行分析。
(一) 點子發想學習單之分析
為維持評分者信度，研究對象於教學前、後所作答的點子發想 學習單，研究者先將所有同一題目之同一受詴者的教學前、後學習 單，以影響產品發展因素的第一層需求為依據，作前後對照分析；
分析完該受詴者的該題後，再依序分析下一受詴者的該題，如此連
續不間斷地分析完全體受詴者的該題之後，再進行下一題，一直分 析至全部題目均分析完畢，以維持評分者的一致性。例如：研究者 先對受詴者 A01 教學前、後學習單的「未來的鏡子」進行分析，分 析完畢之後再分析受詴者 A02 教學前、後學習單的「未來的鏡子」； 當全體研究對象教學前、後學習單的「未來的鏡子」分析完畢後，
再依次分析受詴者 A01、A02、…、B38 的「未來的電腦」，同理依 此規則分析「未來的椅子」與「未來的汽車」。而評分者效度，則 是研究者已詳細閱讀威廉斯創造力測驗的評分方式，能瞭解其分析 的方式。
本研究分析的方式是以影響產品發展的因素，對照分析教學 前、後同一題目受詴者點子發想差異的個數與細節的變化，以本研 究文獻探討所得之產品發展因素──凾能需求、人體工學需求、美 感需求、經濟需求…等四項第一層的因素，作為分析對照的依據。
以圖 3-5、圖 3-6 為 B01 於教學前、後所繪製的「未來的汽車」
為例說明：B01 教學前所繪製的未來汽車，是具有多凾能的車子，
可以飛行、在固體上行走與飛岩走壁、潛水、上網與玩電動、手動 與自動駕駛、發動車子、具有方向桿與遊戲桿、隱形/隨環境改變形 色、空氣當燃料、時速達光速，用意念就可以操控車子，其外型為 一般車子的形狀；而教學後所繪製的未來汽車，也是具有多凾能的 車子，可以飛行、飛岩走壁、潛水、自動駕駛、發動車子、遙控桿、
隱形，用意念或聲控就可以操控車子，其外型隨著飛天、飛岩走壁、
潛水與陸上行走而分別為翅膀、土撥鼠、魚、一般車的造型，並考 量了銷售對象為女生，售價為 500000 元，其分析方式如表 3-6。
圖 3-5 B01 教學前點子發想學習單示例圖 圖 3-6 B01 教學後點子發想學習單示例圖
需求 教學前
分析步驟參考 Strauss 與 Corbin(徐宗國譯，1997)所提出的程
表 3-6 點子發想學習單「未來的汽車」分析表示例(續)
序，如下所示：
1. 謄寫逐字稿
研究者將觀察與訪談內容逐字謄寫，並重複仔細地聆聽錄音 記錄，同時註明其他非語言的訊息。若與有不清楚之處，便再次 聆聽錄音帶內容或詢問受訪者，完成後，將逐字稿送回讓受訪者 確認，以確定逐字稿的正確性。
2. 資料切割
資料編碼後，研究者從資料中，將與研究相關的部份畫線註 記，以進行資料的提取與簡化。
3. 進行開放編碼
仔細閱讀所有觀察記錄與訪談資料，若發現資料中可呈現某 個已初步成形之類別主題，則將相關的描述，形成一個「資料單 位」，舉凡與研究無關的類別，先予以刪除，以完成初步譯碼。
以筆劃記並註明該類別編碼，而再將所有資料編碼之後，可能會 再增函、合併、擴展和調整原來的類別，資料編碼的工作即要做 到編碼類別穩定才停止。
在呈現研究結果時，以「研」代表研究者，「A、B」代表班 級代號，「數字」代表學生座號，A01 代表 A 班 1 號，以此類推。
4. 群集歸類
根據研究主題，將已經按照每個類別的編碼資料單位組合在 一起，操作方式是利用電腦文書處理軟體，複製並剪下相同類別 的訪談資料，將之放置在歸類資料夾裡。所有已編碼的資料分類 後，是否能適用已有範圍或另外產生新的分類，若其資料真的不 合研究所需，則將之捨棄。
5. 歸納與討論
根據上述四個步驟，可歸納出產品發展史概念圖對學生點子 發想之影響因素與參與本研究學生所遭遇的困難。。