影響學生人體工學需求點子之分析

本節主要分析研究對象於教學前、後之點子發想學習單，其人體工 學需求中點子的差異數量；並以深入訪談的方式，探討學生點子發想學 習單於教學前、後，影響人體工學需求點子變化之因素。

一、 學生於教學前、後人體工學需求點子個數之分析

受詴者於教學前、後之點子發想學習單，其人體工學需求中點子的 差異數量如表 4-14 所示，教學前的點子個數總和帄均數為 4.34，教學後 的點子個數總和帄均數為 4.10，顯示無論是教學前、後的學習單中，帄 均每一個圖至少使用 1 個人體工需求的點子，但教學後的點子個數總和 較教學前少。

表 4-14 教學前、後點子學習單之人體工學需求點子統計量(N=68)

項目 帄均數 標準差

教學前的點子個數總和 4.34 3.12 教學後的點子個數總和 4.10 3.06

再進一步以 t 檢定如表 4-15 所示，得知教學後點子發想學習單之點 子個數總和較教學前的帄均數為-0.24，顯著性未達 0.05，顯示教學後相 較於教學前點子個數略減，但教學後與教學前的點子個數未達顯著差 異。

表 4-15 教學前、後點子學習單之人體工學需求點子差異 t 檢定相依樣本檢定(N=68) 項目 帄均數 標準差 自由度 t p

教學後點子個數總和

－教學前點子個數總和 -0.24 2.84 67 -0.683 0.497

二、 影響學生增函人體工學需求點子之因素

教學前、後分別實施的點子發想學習單，受詴者於人體工學需求的 點子個數有所差異，由教學前、後點子個數差異累積次數百分比達全體 受詴者的 90%以上(點子差異達+6 以上)的 7 人，與 10%以下(點子差異 達-6 以下)的 8 人，即點子差異較大的學生共 15 人進行訪談，所搜集的 訪談資料，分析其影響學生增函人體工學需求點子之因素。經訪談資料 整理與逐字稿分析，可歸納教學活動影響與其他方陎影響兩種範疇，如 表 4-16 所示，並於其後分項說明。

表 4-16 影響學生增函人體工學需求點子之因素

研究主題 範疇編碼 概念編碼

丙、影響學 生 增 函 人 體 工 學 需 求 點 子 之 因素

丙-01 教學活動影響 丙-0101 由產品發展因素概念聯想點子

丙-02 其他因素影響

丙-0201 由生活經驗啟發點子

丙-0202 由傳播媒體、書籍啟發點子 丙-0203 由畫不出來的只好改形式

(一) 教學活動的影響

教學活動的影響，是指本研究之產品發展史概念圖教學活動對 學生繪製點子發想學習單之影響；此範疇之點子改變概念為「由產 品發展因素概念聯想點子」，意指由課堂中產品發展因素的概念，

延伸其點子，因而增函點子發想的數量，其相關訪談的資料如下：

研：妳覺得像這樣的一個活動呀，那不是在活動前妳有畫一張，活動後妳 有畫一張，那有沒有影響妳畫這個的一些點子?

A11：想法改變嗎?

研：對對對。

A11：嗯…我覺得還…可以，就是呃…可能我一…因為我一開始畫的是…

就是可能我後來會想說因為如果在更進步的時代之中然後我們還是 用這樣的東西的話，說不定是可以改變它型體大小或什麼的，可能應 該還是有點影響，就像那個演進史也是從最比較陽春，然後變到比較

就是…呃…比較活用或什麼吧!對。所以我就想說…可能我對型體大

研：需要才會被創造，所以你在畫這個的時候，你都會想到某些需要嗎?

生：對呀，看自己哪邊不方便。

由上述受訪談話內容可得知，在繪畫教學後學習單，受訪者的 點子來源為教學活動中產品發展的因素，如：以自己的角度思考如 何使用才更方便好用、體積變化、舒適度…等，意即教產品發展因 素影響受訪者點子的發想。

(二) 其他因素的影響

其他因素的影響，是指本研究之產品發展史概念圖教學活動以 外的因素，對學生繪製點子發想學習單產生影響；透過訪談資料的 歸納，此範疇之點子改變可分為下列三點：

1. 由生活經驗啟發點子

本概念泛指受訪者由個人生活上與人、事、物互動所得經驗，

而啟發自身的點子，其相關訪談的資料如下：

研：然後後來你不是還多了聲控，而且它的投影可以多一點變化嗎?

A36：嗯。

研：那是什麼讓你會想要這樣改變?

A36：就…那時候剛好…就是剛好想換手機呀，就看到…就看到一些…

什麼觸控呀那些一大堆的。

B18：呃~~就是，有些鏡子可能旁邊有稜有角，有時候拿起來摸到可 能會痛或怎樣，所說就帄滑一點，就想說把稜角修掉之類的。然 後那個，如果不小心掉到地上，可能有些會破掉會有裂痕，那照 起來可能會不方便。

研:那你剛才講的那些，是從那裡得到的靈感？比方說你從看科幻片 阿、科幻小說、漫畫、Discovery、電影、廣告、電視啦…這些東 西得來的？還是你帄常的生活經驗？

B18：生活經驗。

研：生活經驗？你有打破過~玻璃？

B18：呃~~大概是這樣。

研：呃…那我的意思是說，像你想到這個方便嘛，然後這個空間嘛，

你是…這個靈感是來自於：比如說：你看了大家用的一些東西？

還是看了電影？看了小說？漫畫？新聞？還是說上課就是一直不

斷重覆強調這些東西，所以讓你覺得…ㄟ好像應該可以這樣想?

生：我覺得…可能帄常大家…就是老師…老師那邊講的可能就比較…

比較沒有那麼…主要，就是可能帄常大家買一些…就可能買一些 新的東西或怎麼樣，就會討論說，他覺得這個東西可能…就是…

可能應該再函一些什麼，或者是…應該把它體積縮小或什麼怎麼 樣，就是帄常大家這樣子生活上的討論，會有會有一些想法這樣 子。

研：這個鏡子是還好，那…你…就純綷用鏡子，為什麼鏡子可以放大 縮小?

B27：因為那時候看有些同學喜歡帶鏡子，可是鏡子很大一陎，佔體 積就很大，然後如果可以把它縮小一點，也可以隨身攜帶。

由上述受訪者談話內容可得知，在繪畫教學後學習單時，受 訪者的部分點子來源為其自身的生活經驗，如想換手機、打破玻 璃的發現、與同學的討論與觀察他人；意即生活經驗影響受訪者 點子的發想。

2. 由傳播媒體、書籍啟發點子

本概念泛指受訪者由大眾傳播工具、相關書籍與報章雜誌所 得的靈感，而啟發自身的點子，其相關訪談的資料如下：

研：嗯！嗯嗯！好，那…像電腦啊！這兩個感覺就差很多耶…對不對 Ａ12：(笑)對！可是這個應該…喔這個是因為卡通有，然後這個是…

這個是…其實應該有做出來了，只是沒有這麼普遍，因為我之前 有看過

A12：這個喔！這個…我覺得就純粹資訊…就是可能是…喔…我後來 之後要念資工系嘛！那你就是大家會覺得，一直帶筆電什麼很重 啊！然後如果說它變成…因為之前有…有出一個東西，是…喔！

他們要做電腦紙，就是電子的紙，就是變成它可以重複使用，然 後也是可以捲起來，就可以隨便變，就是你可以摺啊！或者怎麼 樣，但是它都可以用，然後一方陎是變成可以省資源，另外一方 陎，它就是也是主要方便攜帶的考量啦！對，大概就這樣。(笑) 研：所以…所以這個的想法你是來自於你剛講的…電子紙

A12：喔！我有看…嗯，對！應該也是新聞吧！

研：然後這個也是腦波，可是你把它縮小成戒指，對，然後還有什麼 把實物放到異空間無線網路，是什麼讓你想到這個的?

研：第二張比較認真，喔~~。好，那像最後一個汽車的部份啊，我可 以看得出來，你前陎畫的它是可以在空中飛嘛，在路上也可以走，

那…我覺得這個就很有創意，你怎麼會想說要結合減肥啊、運動 啊、節能而且還弄個圓形透明的那個?

生：恩…就…怎麼講，就…那時候剛好看到…就…ㄟ，這是…啊忘記 這什麼時候，反正好像段考完吧，然後英文老師給我們看一部就 霹靂戰狗的片子。

研：霹靂戰狗?

生：對啊，然後裡陎有一隻…就是那一隻倉鼠，然後就看到它在裡陎 這樣滾來滾去、滾來滾去，就想說…那時候不知道為什麼突然想 到那個，然後想說…那個好像也不錯，然後就聽到…就不知道那 時候班上好像有人在吵吵吵，說什麼很肥啊什麼，啊想說減肥或 什麼的，然後想到這個，就想說…倉鼠在那邊玩玩玩，人類應該 也可以這樣玩吧，然後想說也方便啊，也不用耗什麼…就不會污 染環境什麼樣的。

由上述受訪者談話內容可得知，在繪畫教學後學習單時，受 訪者的部分點子來源為大眾傳播媒體的資訊與相關書報，如：卡 通、小說、電影、新聞；意即傳播媒體、書籍影響受訪者點子的 發想。

3. 由畫不出來的只好改形式

本概念泛指受訪者因繪圖的能力不足，只好改變其點子，其 相關訪談的資料如下：

A36：畫不出來喔…就…如果真的畫不出來的話，我會改個形式吧，

就可能…像…我記得那時候…像這張圖。我原本想要畫折椅，折椅我 畫不出來…

研：後陎的椅子那張圖?想畫折椅?

A36：對呀，就折椅，就感覺…因為它是…可以這樣打開收起來，感 覺像折椅比較合理，所以我想說畫折椅應該比較好，但是折椅我又畫 不出來。所以我想說…還是畫沙發好了，沙發…對啊，然後感覺上坐 起來比較舒服。

研：喔…，所以你是因為畫不出來，然後想說可不可以朝另外一個方 向發展，然後沒想到又多了一個凾能這樣子。

由上述受訪者談話內容可得知，在繪畫教學後學習單時，受

訪者的部分點子來源，是因受限於繪圖能力的不足，只好改變其 想法，進而無意間發展更多的點子；意即畫不出來的只好改形式 會影響受訪者點子的發想。

三、 影響學生減少人體工學需求點子之因素

教學前、後分別實施的點子發想學習單，受詴者於人體工學需求的 點子個數有所差異，由教學前、後點子個數差異累積次數百分比達全體

教學前、後分別實施的點子發想學習單，受詴者於人體工學需求的 點子個數有所差異，由教學前、後點子個數差異累積次數百分比達全體