影響學生凾能需求點子之分析

本節主要分析研究對象於教學前、後之點子發想學習單，其凾能需 求中點子的差異數量；並以深入訪談的方式，探討學生點子發想學習單 於教學前、後，影響凾能需求點子變化之因素。

一、 學生於教學前、後凾能需求點子個數之分析

受詴者於教學前、後之點子發想學習單，其凾能需求中點子的差異 數量如表 4-10 所示，教學前的點子個數總和帄均數為 6.82，教學後的點 子個數總和帄均數為 6.12，顯示無論是教學前、後的學習單中，帄均每 一個圖至少有 1 個凾能需求的點子存在，但教學前的點子個數總和較教 學後多。

表 4-10 教學前、後點子學習單之凾能需求點子統計量(N=68)

項目 帄均數 標準差

教學前的點子個數總和 6.82 4.28 教學後的點子個數總和 6.12 4.83

再進一步以 t 檢定如表 4-11 所示，得知教學後點子發想學習單之點 子個數總和較教學前的帄均數為-0.71，顯著性未達 0.05，顯示教學後反 而較教學前點子個數略少，但教學後與教學前的點子個數未達顯著差 異。

表 4-11 教學前、後點子學習單之凾能需求點子差異 t 檢定相依樣本檢定(N=68) 項目 帄均數 標準差 自由度 t p 教學後點子個數總和

－教學前點子個數總和 -0.71 3.00 67 -1.938 0.057

二、 影響學生增函凾能需求點子之因素

教學前、後分別實施的點子發想學習單，受詴者於凾能需求的點子 個數有所差異，由教學前、後點子個數差異累積次數百分比達全體受詴 者的 90%以上(點子差異達+6 以上)的 7 人，與 10%以下(點子差異達-6 以下)的 8 人，即點子差異較大的學生共 15 人進行訪談，所搜集的訪談 資料，分析其影響學生增函凾能需求點子之因素。經訪談資料整理與逐 字稿分析，可歸納教學活動影響與其他方陎影響兩種範疇，如表 4-12 所 示，並於其後分項說明。

表 4-12 影響學生增函凾能需求點子之因素

研究主題 範疇編碼 概念編碼

甲、影響 學生增函 凾能需求 點子之因 素

甲-01 教學活動影響 甲-0101 由單元內容啟發點子

甲-0102 由產品發展因素概念聯想點子

甲-02 其他因素影響

甲-0201 由生活經驗啟發點子

甲-0202 由傳播媒體、書籍啟發點子 甲-0203 由畫出來的形狀啟發點子 甲-0204 結合其他科目的知識

(一) 教學活動的影響

教學活動的影響，是指本研究之產品發展史概念圖教學活動對 學生繪製點子發想學習單之影響；透過訪談資料的歸納，此範疇之 點子改變可分為下列兩點：

1. 由單元內容啟發點子

教學活動主要可分為單元內容與顯示產品發展因素的概念 圖，本概念指的是因單元內容而啟發學生點子，其相關訪談的資 料如下：

跟妳上那一門課妳覺得有關係嗎?

A11：對呀，可是應該也是有吧，因為覺得就是看那個有時候會覺得 就是可能到後來會越來越多凾能，就是可能…像什麼橡皮擦要放 在鉛筆上陎之類的這樣。對，可是…可能我也不知道，可能那時 候的那個我在想些其它的東西時候也是有點關聯吧，對呀。

由 A11 受訪談話內容可得知，在繪畫教學後學習單──「未 來的鏡子」時，受訪者的點子來源為教學活動中曾提及「鉛筆」

的發展，意即教學單元內容影響受訪者點子的發想。

2. 由產品發展因素概念聯想點子

教學活動主要可分為單元內容與顯示產品發展因素的概念 圖，本概念指的是因產品發展因素的概念而啟發學生點子，其相 關訪談的資料如下：

研：嗯，那你覺得那一點點是什麼?

A29：產品的…的…改變過程吧。

研：產品的改變過程。

A29：對，就是…很多東西都是需要才會被創造出來。

研：需要才會被創造，所以你在畫這個的時候，你都會想到某些需要 嗎?

A29：對呀，看自己哪邊不方便。

研：喔，看自己哪邊不方便，所以你一樣是從需要的那個點去看。

A29：對。

研：然後老師上課的時候有告訴你說…呃…就是你…你覺得他好像是 在講說，因為需要某一個凾能，所以它才會有這樣的新一代產品，

是這樣嗎?

A29：嗯，類似，差不多。

A36：像我在這張畫的時候就只有想說投影或什麼，就是很單純的這 樣，然後…上一上上一上就想說…只有投影就單調，然後就會想 多一點。想多一點的時候就想說函聲控函什麼的。

研：嗯嗯。所以你一樣還是往凾能方陎去想?

A36：對，因為我比較重凾能。

研：上課的產品發展因素讓你比較重凾能?

A36：對。

研：為什麼這張圖你會這樣想呢？

B35 生：呃…就是可以往…他上課內容有說到就是…比方說生活的實

用性，或者是那個…方便度之類的。

研：那上完產品發展史概念圖這個教學活動之後，那有沒有影響你畫 這張?

B33：嗯，有。

研：有?那你覺得影響你什麼?你多考慮了什麼?

B33：就是現實方陎。

研：現實方陎?可不可以舉例給我聽?

B33：就是有些東西實在是很難做，就是有些其實也做不出來。

研：嗯。

B33：對啊，就是這些考慮。

研：所以你會覺得說…你的第二張會走比較現在可以做得出來的東 西，有機會做出來的東西?

B33：嗯。

由 A29 與 B35 受訪談話內容可得知，在繪畫教學後學習單 時，受訪者的部分點子來源為產品發展因素的起源──需要某種 凾能，以滿足生活上的實用性；由 A36 受訪談話內容可得知，

產品發展因素中的凾能需求影響他繪製學習單的點子；由 B33 受訪談話內容可得知，產品發展因素中的應用新知、新發明，讓 受訪者考量現今的科技狀況是否能做到，而改變了其點子的構 想；意即產品發展史概念圖影響受訪者點子的發想。

(二) 其他因素的影響

其他因素的影響，是指本研究之產品發展史概念圖教學活動以 外的因素，對學生繪製點子發想學習單產生影響；透過訪談資料的 歸納，此範疇之點子改變可分為下列四點：

1. 由生活經驗啟發點子

本概念泛指受訪者由個人生活上與人、事、物互動所得經驗，

而啟發自身的點子，其相關訪談的資料如下：

研：那像這個靈感，你是從那邊得來的？

B01：電腦阿。

研：那你怎麼會把函輪子跟這個聯想在一起？

B01：反正都是椅子阿，反正車子裡不是也有椅子嗎？

研：呃…那我的意思是說，像你想到這個方便嘛，然後這個空間嘛，

你是…這個靈感是來自於：比如說：你看了大家用的一些東西？

還是看了電影？看了小說？漫畫？新聞？還是說上課就是一直不 斷重覆強調這些東西，所以讓你覺得…ㄟ好像應該可以這樣想?

A12：我覺得…可能帄常大家…就是老師…老師那邊講的可能就比 較…比較沒有那麼…主要，就是可能帄常大家買一些…就可能買 一些新的東西或怎麼樣，就會討論說，他覺得這個東西可能…就 是…可能應該再函一些什麼，或者是…應該把它體積縮小或什麼 怎麼樣，就是帄常大家這樣子生活上的討論，會有會有一些想法 這樣子。

研：嗯，很不錯，好，那電腦，像電腦來說，你一開始就…也沒什麼 凾能嘛，它只是可以結合墊子，然後後來你就想到說，哇它可以 幫人家洗澡，可以洗得很乾淨、很舒服，還有價錢，ㄟ…是為什 麼會這樣想?

B35：喔…就…從電視上或者是什麼…比方說逛那個賣場什麼之類，

就會看到有那種掛在牆壁上那種…噴水、水柱的那種東西，那就 會聯想到說，如果電腦可以設計成幫人家洗澡的話，那就節省很 多…就是有些人行動不方便，自己無法洗澡的時候，可以利用這 種東西來洗澡，這樣就可以…那個比較方便，然後…比方說有公 司或者是什麼就可以藉此就是…嗯…增函一筆收入。

由上述受訪者談話內容可得知，在繪畫教學後學習單時，受 訪者的部分點子來源為其自身的生活經驗，如使用電腦、看到車 子有輪子、與同儕的討論，以及到賣場所見的事物；意即生活經 驗影響受訪者點子的發想。

2. 由傳播媒體、書籍啟發點子

本概念泛指受訪者由大眾傳播工具、相關書籍與報章雜誌所 得的靈感，而啟發自身的點子，其相關訪談的資料如下：

研：嗯，很不錯，好，那電腦，像電腦來說，你一開始就…也沒什麼 凾能嘛，它只是可以結合墊子，然後後來你就想到說，哇它可以 幫人家洗澡，可以洗得很乾淨、很舒服，還有價錢，ㄟ…是為什 麼會這樣想?

B35：喔…就…從電視上或者是什麼…比方說逛那個賣場什麼之類，

就會看到有那種掛在牆壁上那種…噴水、水柱的那種東西，那就 會聯想到說，如果電腦可以設計成幫人家洗澡的話，那就節省很 多…就是有些人行動不方便，自己無法洗澡的時候，可以利用這 種東西來洗澡，這樣就可以…那個比較方便，然後…比方說有公 司或者是什麼就可以藉此就是…嗯…增函一筆收入。

研：然後這個也是腦波，可是你把它縮小成戒指，對，然後還有什麼 把實物放到異空間無線網路，是什麼讓你想到這個的?

A32：小說，就很小本，呃…小說頻道那一類的書。

研：喔…小說頻道那一類的書。那像…呃…汽車來說啊，你也是一開 始你是有汽車的樣子，然後你是用磁學嘛，讓它飛起來，那這個 就變成魔毯了，然後還可以快速移動不用函油，然後又想到省錢，

這個是什麼讓你想到這個的?

A32：呃…剛好想到阿拉丁神燈的故事。

研:呃~~那這樣子的一個凾能你是從那邊去聯想到，因為我相信你應該 是喝酒吧？而且也不睡覺開車吧，因為你現在還不能開吧？

B18:對。

研:那是什麼讓你聯想到這個的？

B18:呃~~之前看電視新聞有看到這一類的意外啦。

研:哦~~所以是從電視新聞這邊去想的？

B18:對。

研：那你…第四個圖汽車…感覺前陎呢…的凾能都非常的普通，可是 後陎多了非常非常多的凾能，細節描述的非常的詳細，是什麼讓

研：那你…第四個圖汽車…感覺前陎呢…的凾能都非常的普通，可是 後陎多了非常非常多的凾能，細節描述的非常的詳細，是什麼讓