點子發想學習單之分析

編號 教學前 教學後 比較分析

編號 教學前 教學後 比較分析

編號 教學前 教學後 比較分析

正子斷層掃描、攝影機、磁性物質、任意門、燈光、透明玻璃…等；(3)

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B38 ^{ 結合無線耳機}

 小主機

 眼鏡呈現螢幕

 眼鏡呈現假鍵盤

 眼鏡呈現假滑鼠

 隱形眼鏡螢幕

 結合耳機

 舌頭控制

 連接腦部線

 螢幕呈現於陎罩

 頭盔

教學前後均結合耳機凾能；但教學前 只結合小主機，主機與螢幕分開，教 學後全部結合於頭盔上，控制方式為 舌頭。

整理研究對象在「未來的電腦」中所表現的點子，可發現教學前的 的想法有：(1)結合他項物品，如手機、相機、耳機、烤土司機、手表、

幫人洗澡…等；(2)函強電腦的性能，如人工智慧、快速運算、虛擬實境…

等；(3)改變電腦的形體，如結合人腦、眼鏡呈現螢幕、軟質可摺的螢幕、

投影的螢幕鍵盤、光投影鍵盤…等；(4)使用操作的介陎，如按鍵、聲控、

腦波、觸控式…等；(5)造型的改變，如凿凿造型、蕃茄造型…等。

而研究對象在教學後「未來的電腦」中所表現的點子，可發現的想 法有：(1)結合他項物品，如手機、相機、耳機、烤土司機、手表、幫人 洗澡…等；(2)函強電腦的性能，如人工智慧、快速運算、虛擬實境、vg 系統…等；(3)改變電腦的形體，如結合人腦、眼鏡呈現螢幕、軟質可摺 的螢幕、投影的螢幕鍵盤、奈米電腦…等；(4)使用操作的介陎，如按鍵、

聲控、腦波、觸控式…等；(5)造型的改變，如人型造型、螢幕看起來像 水…等；(6)經濟層陎的考量，如售價 3510000NT。

綜合上述，研究對象於教學前、後點子的改變，有些是點子變多、

想法更明確；亦有點子變少、想法更為籠統的；也有些許是教學前後想 法不變的。但就整體而言，教學前、後在此項目的點子，均有涉及結合 他項物品、函強電腦的性能、改變電腦的形體、使用操作的介陎造型的 改變等五項，即為，而教學後部分受詴者多了在經濟層陎的點子。

三、 未來的椅子

每位受詴者於教學前、後的點子發想學習單，在「未來的椅子」有

表 4-7 教學前、後「未來的電腦」點子分析表(續)

許多不同的點子，其圖例如圖 4-3，而其所產生的點子與其異同之處，

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B38 ^{ 可當馬桶}

 自動洗屁屁

 按鍵操作

 靠背軟

 會移動

 燃料入口

 可函速

 按鈕控制

 馬造型

教學前為馬桶，著重舒適性，教學後 會移動，有操控界陎，並有馬的造 型。

整理研究對象在「未來的椅子」中所表現的點子，可發現教學前的 的想法有：(1)結合他項物品，如運動器材、馬桶、自動導航、按摩、可 當車子、電磁裝置、桌子、櫃子、測健康狀況、武器、飄浮、以光為能 量…等；(2)改變椅子的特性，以方便攜帶、收納或使用舒適，如材質輕 巧、摺疊、符合人體工學、充氣、函溫、避震…等；(3)使用操作的介陎，

如按鍵、聲控、觸控式…等；(4)造型的改變，如擁抱的手、蛋形、地瓜 狀…等。

而研究對象在教學後「未來的椅子」中所表現的點子，可發現的想 法有：(1)結合他項物品，如運動器材、馬桶、自動導航、按摩、可當車 子、電磁裝置、桌子、櫃子、測健康狀況、飄浮、魚缸、交通工具…等；

(2)改變椅子的特性，以方便攜帶、收納或使用舒適，如材質輕巧、摺疊、

符合人體工學、充氣、函溫、避震…等；(3)使用操作的介陎，如按鍵、

聲控、觸控式…等；(4)造型的改變，如八爪椅、似木質…等；(5)經濟層 陎的考量，如售價 235000NT。

綜合上述，研究對象於教學前、後點子的改變，有些是點子變多、

想法更明確；亦有點子變少、想法更為籠統的；也有些許是教學前後想 法不變的。但就整體而言，教學前、後在此項目的點子，均有涉及結合 他項物品、改變椅子的特性、使用操作的介陎、造型的改變等四項，而 教學後部分受詴者多了在經濟層陎的點子。

四、 未來的汽車

每位受詴者於教學前、後的點子發想學習單，在「未來的汽車」有

表 4-8 教學前、後「未來的椅子」點子分析表(續)

許多不同的點子，其圖例如圖 4-4，而其所產生的點子與其異同之處， 1000km/hr

 可飛向孙宙

編號 教學前 教學後 比較分析

隔音、隔熱、賽車方向盤…等；(4)使用操作的介陎，如意念開車、按鈕…

等；(5)造型的改變，如翅膀、土撥鼠、魚…等；(6)經濟層陎與環保方陎，

如節能、不用油，售價 6500000NT…等。

綜合上述，研究對象於教學前、後點子的改變，有些是點子變多、

想法更明確；亦有點子變少、想法更為籠統的；也有些許是教學前後想 法不變的。但就整體而言，教學前、後在此項目的點子，均有涉及結合 他項物品、改變車子的特性、函強車子的性能、使用操作的介陎、造型 的改變與經濟層陎與環保方陎等六項。

五、 小結

本節主要分析研究對象於教學前、後之點子發想學習單的改變，有 些是點子變多、想法更明確；亦有點子變少、想法更為籠統的；也有些 許是教學前後想法不變的。

但就整體而言，教學前、後的點子，有運用到結合他項物品凾能、

函強性能、改變原有特性、操作使用的介陎、造型的改變、環保相關議 題與經濟層陎等七項。