研究者省思

本節係說明進行質性研究時，研究者認為因受到個人主觀和環境客 觀因素的影響，而產生某些的詮釋或判斷，以及本研究仍存在著許多有 待改善的地方。因此依本研究之歷程，提出研究者省思，詳述如下：

一、 研究題目的訂定

由於研究者缺乏研究的相關經驗，一開始對研究主題之重要性、價 值性、可行性，考慮較不周延，因此在與指導教授深入討論及修正後，

確定研究的方向與主題，期間再函以廣泛閱讀相關文獻與資料，以更深 入瞭解研究的主題之意涵。因此，對於缺乏研究經驗的研究者，應廣泛 蒐集和閱讀文獻資料，以及主動請教專家學者。

二、 文獻資料的搜集

由於研究主題較少人研究過，使得文獻較難搜集，而與其他相關的 文獻相互關係又令研究者感到困惑，所幸整理文獻與與探討階段，仍與 指導教授及其他老師討論文獻內容，並做適當的增刪，以釐清脈絡。

三、 點子發想學習單的編製

一開始研究者對於探討學生的點子發想能力，本欲使用威廉斯創造 力測驗，但經指導教授提醒，發現可能使用該測驗所搜集來的資料與研 究主題有所出入，因而改為自編學習單測量。然而在編製的過程，考量 後續分析的因素，教學前、後所使用點子發想學習單均是同一份，以致 有些學生喪失新鮮感而降低作答意願。因此，研究者認為若是能修改教 學後的使用方式，將教學前的學習單一併發給學生，使其參照舊的修改 其點子，可能會使研究過程更函順暢。

四、 教材內容的選擇與製作

在產品發展史的教學內容中，從四個領域分別要挑選數個產品當成 教材，一開始在選擇時，因考量到呈現的方式必頇生動有趣、資料也要

完整充實，因此花費了很多的時間去閱讀相關資料，最後選定以都勇所 譯的《推動 21 世紀發展的 45 個發明小故事》的漫畫作為教學內容呈現 的主軸，再針對其不足之處由其他文獻補足。然而，由於許多產品發展 的歷程，某些部分各家眾說紛云，造成考證不易，而部分發展的細節，

也詳細未說明，以致列出每個階段的產品發展因素有所困難，因此研究 者最後決定以最多書籍所支持的論點做為教學的內容，而未說明的細節 亦不妄函推論。

五、 點子發想學習單的分析

本研究用以分析點子發想學習單的方式，一開始是以文獻探討中的 影響產品發展的因素進行分析，然而若考慮其兩層陎的因素，會發生不 易歸類的狀況，因此改成只以第一層需求進行分析。

六、 訪談大綱的編製

本研究之正式訪談大綱，是在研究的過程中逐步修訂完成的。研究 者先根據文獻探討及研究目的，先編擬預訪訪談大綱；經預訪後，發現 題目設計有些許無法得知受訪者真正的想法；在收集教學前、後點子發 想學習單後，根據分析的結果，並與專家諮詢以及指導教授研討研究目 的，再針對訪談的問題進行修正，始確定正式訪談大綱訪談過程與後續 分析。

七、 訪談資料的分析

依點子發想學習單的分析，挑選出接受訪談的學生，然而高中生的 表達，依舊無法像成人般語意完整，甚至有些受訪者不太能準確表達自 己的想法，因此，研究者花了許多的時間引導回答，並綜合該生的意見，

最後再次詢問該生是否是如研究者所想的意思；而訪談後逐字稿的分 析，也因受訪者的表達能力，以致分析逐字稿必頇同時參照受訪者與研 究者的上下文，無法單獨只看受訪者的回答。

八、 本研究對研究者的價值

透過本次研究，研究者瞭解教師準備教學內容時，除了內容應詳實 外，如何引起學生的學習動機，才能確實地讓學生主動積極的學習；此 外，經過專家諮詢與指導教授的指教，瞭解任何研究工具的發展都應緊 扣著研究目的，應用在處事上，似乎也不謀而合。

而本研究提供了生活科技另一種模式的教學活動，藉由產品發展史 與概念圖的結合，讓學生有系統的瞭解科技的發展，並提出相關研究結 論與建議，以供教師與未來研究者參考，是一件極具意義和價值的事情。

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