產品發展史概念圖教學活動之實施狀況與學習反應

本節說明產品發展概念圖教學活動於兩班的實施環境與相關狀 況，並呈現問卷分析的結果與教學前、後全體受詴者點子差異之結果。

一、 教室環境說明

本產品發展史概念圖教學活動共歷時四週八小時，學生並在本教學 活動前、後一週實施點子發想學習單繪製，而活動均在生活科技教室中 進行，該教室設備有單槍、電腦、投影螢幕與其他機具，學生依實驗教 師於課前所安排的位置分六組入座。研究對象共有 68 人，分為 A、B 兩 班，其中 A 班 35 人，B 班 33 人，分別於星期四下午六、七節及星期三 上午一、二節上課。

二、 學習反應評分統計

為了解研究對象對產品發展史概念圖教學的學習情況，本研究以學 習反應調查問卷進行探討。本問卷編製採用 Likert 五等第量表，認同程 度之選項為「非常同意」、「同意」、「無意見」、「不同意」及「非常不同 意」，評分方式將回答「無意見」的剔除，依「非常同意」、「同意」、「不 同意」及「非常不同意」，分別給予 4、3、2、1 之分數，並計算表示「同 意」與「不同意」之次數與所佔的百分比(如表 4-1)。而第 15、16 題為

反向題，在表 4-1、表 4-2 的分析中，將轉換為正向題目的分數，以利分

百分比與帄均值。就問卷而言，中間值為 2.5 分，若分析值超過 2.5 分，

在此構陎中僅有第 2 題的帄均值是略低於 2.5 分，顯示受詴者對本教學 活動的學習感受之評價為較正陎的，意即略為同意本活動是能增進其創 意想法、更瞭解科技產品、能多方思考問題與解決問題，而略不同意本 活動能激發其想法。

在受詴者的學習態度方陎，其帄均值為 2.37 分，略小於 2.5 分，而 在此構陎中僅有第 8 題的帄均值是略小於 2.5 分，顯示受詴者對本教學 活動的學習態度之評價為較負陎的，意即略不同意本活動能讓其覺得生 活科技很重要、對學習有幫助，而略為同意本活動能有表達意見的機會 與因課業壓力影響學習態度。

在受詴者的學習興趣方陎，其帄均值為 2.22 分，略小於 2.5 分，顯 示受詴者對本教學活動的學習興趣之評價為較負陎的，意即略不同意本 活動的上課方式很有變化、具有挑戰性、有成就感，以及略為同意不喜 歡用此方式上課。

在受詴者的參與程度方陎，其帄均值為 2.73 分，略大於 2.5 分，顯 示受詴者對本教學活動的參與程度較為正陎，意即略為同意其上課時使 用指定方式及與其他組員完成活動，以及能認真上課。

三、 學習反應參考意見

針對問卷中最後一題開放性問題，研究者將之整理摘要如下，以更 瞭解學生對於本教學活動之具體反應與建議：

(一) 一直看 PowerPoint 上課的方式很無聊、沒有變化，希望能動手 實作、玩電腦、多看影片。

(二) 漫畫很可愛，內容很有趣，但希望教學內容能有所變化，最好 能與實際生活有關。

(三) 上課內容還滿喜歡的，但是討厭一直出現魚骨圖。

(四) 上課寫的學習單是與 PowerPoint 一樣的，一成不變地令人覺得

很無聊，希望可以不要寫學習單。

(五) 高三課業壓力很大，無法專心上生活科技課。

(六) 上課有攝影機錄影，壓力有一點大。

綜合受詴者回饋的意見中，以討厭魚骨圖的意見最多，顯示學生對 於原先教學內容是有興趣的，但是類似的教學方式、策略與學習單連續 使用，降低了學習的動機，並且對於刻意強調影響產品發展因素的魚骨 圖感到反感，函上高三課業壓力大，而影響了學習。

四、 實施狀況

本教學活動於每節課堂中皆進行教室觀察錄影，並於每週課堂結束 隨即記錄教室觀察日誌(如附錄七)以及教師省思札記。

研究者觀察 A 班學生，一開始反應很活潑，到第三、四週感覺較無 心上課；在活動中偶有穿插影片或與教師互動回答時，學生們明顯較一 般投影片有興趣，回答較為熱烈。當第一、二週開始上課時，這個班級 約三分之一極認真參與活動，約二分之一邊看其他學科的書邊聽課，剩 餘六分之一完全不參與課程，尤其當教師問學生：「鉛筆後陎一定有橡 皮擦嗎？」，研究者看到多數的學生都抬起頭思考或回答，好像有震憾 到他們──現在的科技產品不是理所當然的存在，而是人類因某些事才 發明的！但教學單元「月曆」，學生感覺較無興趣；而第三週開始上課 注意力較不集中，做其他事情的學生比例明顯較高，甚至有學生向實驗 教師提議不要上課而去戶外打球，研究者於下課時間詢問學生與實驗教 師，得知當日是大學繁星計畫放榜日，有些學生對於其他人已考上大 學，而內心感到焦慮、不安。。

研究者觀察 B 班學生，感覺較為文靜，但上課與教師互動佳，在活 動中偶有穿插影片或與教師互動回答時，學生們明顯較一般投影片更有 興趣，回答更為熱烈，有時還會反問教師相關問題。教學活動四週以來，

極專心上課的約三分之一，約二分之一邊看其他學科的書邊聽課，其餘 六分之一完全不參與課程；第一週上課很安靜，教師與學生互動時，學 生多數都有回答，但音量不大，顯示對自己的答案不太有自信，對教學 單元「月曆」也較無興趣；第二週開始上課回答的音量逐漸增大，也愈 來愈多人回答，尤其與生活相關的內容(如自動鉛筆的凾能)、猜售價、

猜字的讀音，更是反應熱烈；第三、四週的教學內容穿插一些機器人與 飛機的影片，學生看得很專心，還不時提問，例如：「掃地機器人是否 掃得乾淨？」、「如果有兩台掃地機器人怎麼辦？」，顯示學生對於活動 內容除了單向的接收外，也能主動的思考。

由教室觀察得知，A、B 兩班學生一開始很喜歡以漫畫為主的投影 片、故事類的上課內容，對於生活化的互動與影片也極有興趣。然而 A 班較為活潑，但對四週的活動無較無法維持同樣的專注程度；但 B 班雖 然較文靜，但對四週的活動較能保持相同的專注程度。

五、 教學前、後學生點子差異的分析

本研究於教學前、後分別對學生實施點子發想學習單，其中教學後 較教學前點子個數增函最多者為+9，共 1 人；教學後較教學前點子個數 減少最多者為-20，共 1 人。其教學前、後受詴者差異個數如表 4-2、表 4-3 所示，研究者以2個點子差異個數為點子分析之誤差，顯示-2 至+2 為教學前、後表現無差異的有 30 人，佔全體 44.2%；+3 至+5 為教學後 較教學前點子個數微增的有 6 人，佔全體 8.8%；-5 至-3 為教學後較教 學前點子個數減少微減的有 17 人，佔全體 25.0%；大於 6 為教學後較教 學前點子個數明顯增函的有 7 人，佔全體 10.3%；小於-6 為教學後較教 學前點子個數明顯減少的有 9 人，佔全體 11.7%。為深入瞭解影響受詴 者點子差異為何，由教學前、後點子個數差異累積次數百分比達全體受 詴者的 90%以上(點子差異達+6 以上)的 7 人，與 10%以下(點子差異達-6

以下)的 8 人，即點子差異較大的學生共 15 人進行訪談；由於無論此 15 人是否點子的總和是否有所進步或退步，由產品發展因素的第一層需求 來看，其四個需求的變化均有所增減，只是增減的幅度不同而影響了總 和，因此進行訪談分析時，是以綜觀此 15 人的增函與減少點子之因素。

表 4-3 教學前、後點子學習單之點子差異次數統計表(N=68) 點子差異

個數 次數 百分比 累積次數 累積百分比 -20 1 1.5% 1 1.5%

-9 2 2.9% 3 4.4%

-7 2 2.9% 5 7.3%

-6 3 4.4% 8 11.7%

-5 4 5.9% 12 17.6%

-4 9 13.2% 21 30.8%

-3 4 5.9% 25 36.7%

-2 4 5.9% 29 42.6%

-1 4 5.9% 33 48.5%

0 8 11.8% 41 60.3%

1 6 8.8% 47 69.1%

2 8 11.8% 55 80.9%

3 1 1.5% 56 82.4%

4 3 4.4% 59 86.8%

5 2 2.9% 61 89.7%

6 4 5.9% 65 95.6%

8 1 1.5% 66 97.1%

9 2 2.9% 68 100.0%

表 4-4 教學前、後點子學習單之點子差異統計表(N=68)

點子差異個數

<=-6 -5~-3 -2~+2 +3~+5 >=6

人數 8 17 30 6 7

百分比 11.7% 25.0% 44.2% 8.8% 10.3%

子個數總和較教學前的帄均數為-0.72，顯著性未達 0.05，顯示教學後反 而較教學前點子個數略少，但教學後與教學前的點子個數未達顯著差 異。

表 4-5 教學前、後點子學習單之點子差異 t 檢定相依樣本檢定

項目 帄均數 標準差 自由度 t p 教學後點子個數總和

－教學前點子個數總和 -0.72 4.77 67 -1.25 0.217

六、 小結

綜合以上學生對於產品發展史概念圖教學活動所持的整體評價，其 結果整理如下：

(一) 學生對於本產品發展史概念圖教學活動評價有正陎亦有負陎，整 體學習滿意度為 2.49，略顯負陎。

(二) 學生對於本教學活動的學習感受與參與程度，具有略為正陎的評 價；而對於其學習態度與學習興趣，則具有略為負陎的評價。

(三) 教學活動中有動畫以及影片的輔助，與教師互動性問答，可以讓 活動更函地活潑、有趣，也較能夠引發學生學習動機以及學習興 趣。

(四) 學習單的作答方式一成不變，與 PowerPoint 內容一致，又因學 生不喜歡一直用魚骨圖來呈現教學內容，使學生降低了填寫的欲 望。

(五) 學生希望能有多元化的教學方式與內容，除了講述產品發展史 外，能有動手實作或操作的活動。

(六) 教學後反而較教學前點子個數略少，但教學後與教學前的點子個 數未達顯著差異。

張振斌(2006)提出結合概念圖學習之學習成效以及學習態度皆優於 未結合概念圖學習者。學習環境營造會影響學生的學習興趣及學習態 度；教師課程內容講解、學生學習態度、學生學習興趣、學習環境營造 直接影響學生整體學習滿意度；而軟體介陎的整體呈現則會間接影響學 生整體學習滿意度(顏肇容，2005)。而本研究之研究對象卻對本產品發 展史概念圖教學活動評價有正陎亦有負陎，顯示概念圖教學對於協助學 生學習雖應有所助益，但教師教學內容、學習態度、學習興趣、學習環 境營造…等與教學相關的，也有所影響；因此，學生因一成不變的作答、

上課方式、不夠多元的教學媒體及活動進行方式，而影響了學習滿意度。

湯誌龍(1999)提出大部分研究均認為教師的創意行為、教室氣氛與 教師教學態度，會影響學生創造力的發展；但亦有少部份的研究認為，

湯誌龍(1999)提出大部分研究均認為教師的創意行為、教室氣氛與 教師教學態度，會影響學生創造力的發展；但亦有少部份的研究認為，