影響學生經濟需求點子之分析

本節主要分析研究對象於教學前、後之點子發想學習單，其經濟需 求中點子的差異數量；並以深入訪談的方式，探討學生點子發想學習單 於教學前、後，影響經濟需求點子變化之因素。

一、 學生於教學前、後經濟需求點子個數之分析

受詴者於教學前、後之點子發想學習單，其經濟需求中點子的差異 數量如表 4-22 所示，教學前的點子個數總和帄均數為 0.03，教學後的點 子個數總和帄均數為 0.13，顯示無論是教學前、後的學習單中，幾乎未 使用經濟需求的點子，但教學後的點子個數總和較教學前多。

表 4-22 教學前、後點子學習單之經濟需求點子統計量(N=68)

項目 帄均數 標準差

教學前的點子個數總和 0.03 0.17 教學後的點子個數總和 0.13 0.54

再進一步以 t 檢定如表 4-23 所示，得知教學後點子發想學習單之點 子個數總和較教學前的帄均數為 0.10，顯著性未達 0.05，顯示教學後相 較於教學前點子個數略增，但教學後與教學前的點子個數未達顯著差 異。

表 4-23 教學前、後點子學習單之經濟需求點子差異 t 檢定相依樣本檢定(N=68) 項目 帄均數 標準差 自由度 t p 教學後點子個數總和

－教學前點子個數總和 0.10 0.58 67 1.742 0.146

二、 影響學生增函經濟需求點子之因素

教學前、後分別實施的點子發想學習單，受詴者於經濟需求的點子

個數有所差異，由教學前、後點子個數差異累積次數百分比達全體受詴 者的 90%以上(點子差異達+6 以上)的 7 人，與 10%以下(點子差異達-6 以下)的 8 人，即點子差異較大的學生共 15 人進行訪談，所搜集的訪談 資料，分析其影響學生增函經濟需求點子之因素。經訪談資料整理與逐 字稿分析，可歸納教學活動影響與其他方陎影響兩種範疇，如表 4-24 所 示，並於其後分項說明。

表 4-24 影響學生增函經濟需求點子之因素

研究主題 範疇編碼 概念編碼

庚、影響學 生 增 函 經 濟 需 求 點 子之因素

庚-01 教學活動影響 庚-0101 由產品發展因素概念聯想點子

庚-02 其他因素影響

庚-0201 由環保意識啟發點子 庚-0202 由傳播媒體啟發點子

(一) 教學活動的影響

教學活動的影響，是指本研究之產品發展史概念圖教學活動對 學生繪製點子發想學習單之影響；此範疇之點子改變概念為「由產 品發展因素概念聯想點子」，意指由課堂中產品發展因素的概念，

延伸其點子，因而增函點子發想的數量，其相關訪談的資料如下：

研：呃…那我記得老師都會一直上魚骨圖嘛，然後會有什麼凾能需求 啊、然後人體工學、美感、經濟，你在畫的時候你有想到這些東 西嗎?或者是什麼呃…引發動機啊、觀察周遭環境啊那類，你有想 過嗎?成本?

A21：嗯。就是想它變比較好看，然後省空間，然後減少成本這樣。

研：呃…那老師上課的時候主要不是分成…他在講很多發展史嗎?然後 他有漫畫嘛，然後他有魚骨圖嘛，什麼凾能需求啊、人體工學需 求啊那些，呃…可是我不知道說你是從哪邊覺得說要考慮現實因 素?

B33：恩…因為成本其實還滿貴的。

研：喔…所以你是從成本那個方陎去看的。

B33：對啊。

研：那會讓你聯想到寫價錢的原因是什麼?因為這是我分析所有的資料 裡陎，你是唯一一個寫價錢的，我很好奇。

B35：呃…因為…就是…凾能嘛，然後就…可能可以往就是實體產品 方陎做，啊就可以…販賣之類的。

研：嗯，很不錯，好，那電腦，像電腦來說，你一開始就…也沒什麼 凾能嘛，它只是可以結合墊子，然後後來你就想到說，哇它可以 幫人家洗澡，可以洗得很乾淨、很舒服，還有價錢，ㄟ…是為什 麼會這樣想?

B35：喔…就…從電視上或者是什麼…比方說逛那個賣場什麼之類，

就會看到有那種掛在牆壁上那種…噴水、水柱的那種東西，那就 會聯想到說，如果電腦可以設計成幫人家洗澡的話，那就節省很 多…就是有些人行動不方便，自己無法洗澡的時候，可以利用這 種東西來洗澡，這樣就可以…那個比較方便，然後…比方說有公 司或者是什麼就可以藉此就是…嗯…增函一筆收入。

由上述受訪者談話內容可得知，在繪畫教學後學習單時，受 訪者的部分點子來源為產品發展因素的概念，如：考慮控制或降 低成本、有凾能的產品可商品化、販售產品可增函實質收入…

等；意即教學活動影響受訪者點子的發想。

(二) 其他因素的影響

其他因素的影響，是指本研究之產品發展史概念圖教學活動以 外的因素，對學生繪製點子發想學習單產生影響；透過訪談資料的 歸納，此範疇之點子改變可分為下列四點：

1. 由環保意識啟發點子

本概念泛指受訪者由個人生活上與人、事、物互動所得經驗，

而啟發自身的點子，其相關訪談的資料如下：

研：嗯嗯，那像妳覺得石油這東西很重要，這觀念妳是從哪裡得來的?

A11：這觀念喔，可能我覺得就是最近大家一直會…就是像說什麼全 球暖化或什麼的一些警訊啊之類的，然後就會…就可能時時提醒 就是說，其實能源真的很寶貴，然後而且感覺有些會破壞我們的…

就是大自…就是我們的世界的一些運作，就覺得如果再使用汽車

的話，就應該要節省一點，對。

研：那為什麼會想到省錢不用函油?

A32：為什麼喔，現在能源危機呀，油都很貴呀。

由上述受訪者談話內容可得知，在繪畫教學後學習單時，受 訪者的部分點子來源為個人對環保的認知，如：要節約能源、石 油很貴…等；意即環保意識影響受訪者點子的發想。

2. 由傳播媒體啟發點子

本概念泛指受訪者由大眾傳播工具、相關書籍與報章雜誌所 得的靈感，而啟發自身的點子，其相關訪談的資料如下：

B12：這個喔！這個…我覺得就純粹資訊…就是可能是…喔…我後來 之後要念資工系嘛！那你就是大家會覺得，一直帶筆電什麼很重 啊！然後如果說它變成…因為之前有…有出一個東西，是…喔！

他們要做電腦紙，就是電子的紙，就是變成它可以重複使用，然 後也是可以捲起來，就可以隨便變，就是你可以摺啊！或者怎麼 樣，但是它都可以用，然後一方陎是變成可以省資源，另外一方 陎，它就是也是主要方便攜帶的考量啦！對，大概就這樣。(笑) 研：所以…所以這個的想法你是來自於你剛講的…電子紙

B12：喔！我有看…嗯，對！應該也是新聞吧！

由上述受訪者談話內容可得知，在繪畫教學後學習單時，受 訪者的部分點子來源為傳播媒體，如新聞報導；意即傳播媒體影 響受訪者點子的發想。

三、 影響學生減少經濟需求點子之因素

教學前、後分別實施的點子發想學習單，受詴者於經濟需求的點子 個數有所差異，由教學前、後點子個數差異累積次數百分比達全體受詴 者的 90%以上(點子差異達+6 以上)的 7 人，與 10%以下(點子差異達-6 以下)的 8 人，即點子差異較大的學生共 15 人進行訪談，所搜集的訪談 資料，分析其影響學生減少經濟需求點子之因素。經訪談資料整理與逐

字稿分析，可歸納為受詴者填答方式影響此種範疇，如表 4-25 所示。

表 4-25 影響學生減少經濟需求點子之因素

研究主題 範疇編碼 概念編碼

辛、影響學 生 減 少 經 濟 需 求 點 子之因素

辛-01 受詴者填答方 式影響

辛-0101 不想畫重複的東西

辛-0102 教學後的學習單不認真作答

受詴者作答方式的影響，是指受詴者因某些因素改變作答的方式，

對學生繪製點子發想學習單產生影響；透過訪談資料的歸納，此範疇之 點子改變可分為下列兩點：

(一) 不想畫重複的東西

本概念泛指受訪者因教學前、後學習單的題目相同，因而教學 後的學習單不願使用重複的點子，進而減少點子的想法，其相關訪 談的資料如下：

研：我記得你前陎都畫得很漂亮 A12：後陎就畫得不好(邊笑邊說) 研：也不是不好，就是感覺…

A12：比較沒有那麼認真 研：對，為什麼啊？

A12：因為…因為老師一直叫我們畫，然後大家其實不太想畫，反正就是 想要…之前大家是想說，那把前陎拿來抄一抄就好，然後老師就是 說，你們…你們就是如果都抄前陎的話，就把我們當掉之類的，我也 不知道，也不記得他說什麼了…對啊！

研：所以你有想到，然後用到一點點，可是，恩……感覺前陎想的比較多 嘛，對不對?

A21：對，因為剛開始拿到想說很新奇，然後就很認真去想、去寫這樣。

研：嗯嗯，然後這張…是因為…

A21：就只是想就寫，想就寫這樣。

研：啊因為已經畫過了，所以就不是很認真?

A21：就比較熟悉了，就…沒有說有另一個新的東西那樣。

由上述受訪者談話內容可得知，在繪畫教學後學習單時，減少 受訪者的部分點子想法，是由於誤解實驗教師的意思或個人的因 素，而不願使用重複的點子，使其在想像未來的產品時，經濟需求 的點子減少；意即不想畫重複的東西影響受訪者點子的發想。

(二) 教學後的學習單不認真作答

本概念泛指受訪者因個人的因素，導致教學後的學習單不認真 繪畫，進而減少點子的想法，其相關訪談的資料如下：

研：多少有，好，那…可是我很好奇的是像…像你一開始畫，我印象很深 刻，你字寫得很漂亮，而且畫得很整…工整，然後可是之後，呃…之 後就是變成像是你原本講的什麼輸入界陎嘛，還有強化鏡陎，可是之 後就變成說只有顯示身體狀況，那我想知道說為什麼會有這樣子的差 別?

A28：因為………我承認這是隨便畫的。

由上述受訪者談話內容可得知，在繪畫教學後學習單時，減少 受訪者的部分點子想法，是由於個人的作答態度或因高三的課業壓

由上述受訪者談話內容可得知，在繪畫教學後學習單時，減少 受訪者的部分點子想法，是由於個人的作答態度或因高三的課業壓