建議

第二節 建議

根據本研究的結果與結論，提出以下幾項建議，本節包含教學運用方面以及 未來研究應用方面。

壹、 教學運用方面

一、 課程的安排可利用彈性時間

運用資訊課程融入媒體近用課程，容易顧此失彼，參與者無法有充分時間自 由討論並發表意見，如果能運用彈性時間深入討論，相信學生作品的品質可以更 好，課程也較能完整實施。

二、 靈活運用數位說故事能力於各領域學習

現代學子對於影音創作具有高度的興趣，課程實施後發現學生數位說故事的 能力明顯提昇，作品也達到穩定水準，再加上數位故事的適用於各個學習領域的 特性，如果能靈活運用於各科的學習上，相信會有極佳的效益。

惟課程的規劃，牽扯甚廣，行動研究歷程中，教師個人思考面向有限，容易 在課程設計和教材蒐集上出現盲點，再加上資訊課程每週僅一節課，課程實施應 與結合班級導師的力量，讓教師得以互相交流學習，精進教師教學，也讓教師免 於單打獨鬥的困境。

三、 鼓勵教師翻轉教師角色，提供學生團隊合作的機會

翻轉教育，以學生為學習的主體，強調小組的合作學習，數位說故事課程翻 轉師生角色，以走出校園，認識社區為目的，發展媒體近用經驗，過程中小組須 依任務需求分配各項工作，學生學習分工合作、解決問題、分享溝通，在共同的 目標趨使下，學生增加彼此互動機會。

四、 改變慣性，嘗試做中學的媒體近用教學

講述式教學法中，學生學習的是教師所傳達片面的觀點，並非是學生經由主 動學習、自我省思所建構的，學習的保留效果差，也較難引起學生興趣。因此教 師翻轉教師角色，以學習者為中心，避免灌輸式教學，多讓學生透過創作的機會，

引導學生去反思問題、找出答案，在過程中建立獨立思考的能力，學成效必定會 更加顯著。

教學不應該一成不變，媒體素養教學已漸走入媒體創作動態課程規劃，如能 活化課程設計以媒體近用為本，以數位說故事為體，透過學生自由發揮與創造，

建構學生的媒體素養，學生從實做中學習媒體素養，建構媒體近用經驗與概念。

這樣適性課程與活化課程，才能讓學習的效果深化到學生身上，並達到「讓學生 獲得關鍵能力」的目標。

貳、 未來研究應用方面 一、 研究對象

由於本行動研究礙於時間與經費等因素考量，研究對象僅限於研究者任教之 六年級班級學生，研究期間僅維持一個學期，學生畢業後無法持續追蹤觀察研究 結果，因此建議未來研究可拉長時間，以有效研究課程對學生媒體近用的影響效 果。

二、 研究主題

本研究透過媒體創作過程，瞭解學生對媒體近用能力的影響效果，主要著重 在學生的技能或認知的立即成效上，但對學生深層思考與抽象概念較不足，建議 後續研究者結合兩者進行相關研究，必將使研究更加完備。

三、 研究工具

本研究是採行動研究的方式，採用學生學習單、訪談、教學者的省思札記、

等相關資料佐證，以加強研究結果的信度及效度，但由於研究者本身既是研究者，

也是教學者，研究結果是否會因此流於主觀判斷？仍值得商榷。建議未來研究者 設計媒體近用能力相關量表，以彌補質性研究容易流為主觀的缺陷。

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