教學歷程記錄

一個新的嚐試總會帶來許多的挑戰，教學中不管是學生還是老師都面臨相同 的困境，學生要參與討論、規劃作品、蒐集素材、執行拍攝、剪輯作品…，這些 過程中雖免出現挫折及困境，例如小組起了摩擦、拍攝的素材不足、作品難產…

種種的問題都使學生面臨挑戰，過程中就不免聽到學生的抱怨，「老師好累呢！」

「老師好麻煩！」「老師我們不知道該怎麼做？」「老師怎麼辦？」。但是我總覺 得過程中的但快樂總是多過於辛苦，當壓力來時抱怨難免，但記得提醒學生你在 做一件「有趣的事」，因為有趣所以快樂，因為快樂所以能持久，也唯有心情快 樂，才會有快樂的老師，快樂的學生。紀錄這一場有趣、快樂的事…

壹、 尋找主題

「萬事起頭難，好的開始是成功的一半。」一句話便說明了讓孩子能夠順利 找到一個好主題的重要。因此如何讓學生願意踏出第一步以及有一個評估主題的 依據是這一階段的重點。

上課的第一件事就是告訢學生「主題的對象是人」，而「每一個人都認識許 多的人，而你認識的人又會認識其他的人，所以你有許許多多的目標」，接下來 用老師本身為例，老師是個電腦老師，喜歡跑馬拉松…，所以每一個人都有許多 的特色；但是這裡有一個小小的要求就是「這個特色是要對社會有正面影響的」， 例如對家人的愛、環保意識、對生命的執著…所以特色必須是正面的特色，因為

著環保杯，為了是要減少免洗杯的使用為地球做環保，如果以此為主題，不但可 以讓更多人，也能讓更多人注意到馬拉松比賽的免洗杯問題。接下來讓學生進行 討論及發問，學生針對他們的想法是出疑問，其中有一組的問題很有意思。

學生：「老師，我們可以採訪縣長嗎？」，「某某的爸爸跟縣長很熟！」

老師：「這個問題，第一縣長是不是有很多的媒體在關注他，所以縣長不會 因為你的報導而有所差別，因此如果可以老師希望你們關懷較少被媒體關注的人 物；第二縣長應該很忙吧？要去採訪他就會很困難。」

所以在你們找主題應該注意到「一、能配合，二、有時間，三有特色。」，

有了這三個依據後，發現學生在尋找主題上能更精確。

貳、 規劃採訪大綱，撰寫劇本

在這個階段，學生必須設計問題大綱並對影片進行紙上規劃，以利接下來的 採訪及素材蒐集，在指導學生過程中發現，有幾個重點應該提醒學生，首先先瞭 解受訪者後，提出適當的問題，問題應避免呈現無意義的問答題而是能讓受訪者 發揮的申論題，然後進行訪談大綱及影片拍攝的規劃。

圖 13 學生撰寫劇本

影片的規劃結合學生寫作的舊經驗，分成四個部份，起承轉合，學生確立段 落大綱後，進行腳本的設計，此時須強調腳本與文章的不同，也就是腳本應同時 注意畫面的設計，因此文字必須有畫面搭配，所以主題愈具體愈有畫面更好。

由於課程與寫作舊經驗結合，各組學生都能完成紙本規劃及訪談大綱，但細 節上還是有些重點需要強調，例如「事前送上問題大綱是前受訪者的尊重，人家 才能提供你想要的東西」這樣做的優點是受訪者能夠事先思考，回答問題就能夠 更順利，也能事先準備相關照片提供給你。」

參、 行動與收集

在規劃後便是行動力的展現了，在行動前不免要提醒學生事前注意事項，舉 凡行前準備工作、基確攝影操作、如何訪談，這些內容都配合學習單，給予學生 指導；在實務上也提醒學生「有些受訪者本身能夠侃而談，很有條理，這時要請 受訪者，整理歸納儘量在一分鐘說明重點，可以減少你回來剪輯的時間，那有些 受訪者可能沒那麼會表達，你就要引導與追問…」以確保學生拍攝回來的素材是 可以用的。

但回到教學的現場，行動一開始便有了困境，學生學習經驗缺乏主動與探索，

面對課本與考試駕輕就熟，但面對專題式的作業形態，有些學生適應上出了問題，

便需要老師協助解決問題。

學生給的第一個答案：「就是沒時間」，學生：「老師我們要上安親班，要…」

老師：「其實每一組都沒時間啊！」。

學生：「老師我們這一組找不到共同採訪的時間，老師怎麼辦？」

老師：「你星期三下午有空嗎？」

學生：「要上英文」

老師：「可不可以請假？」

學生：「…應該可以。」

老師：「這樣不就解決了嗎？」

老師：「沒時間其實大家都沒時間啦，團隊精神就是要有點犧牲啊！」

學生：「老師我們錄的聲音太小聲。」

老師心裡嘀咕：「這不是上課有講過嗎？」只好先幫他們用軟體調音量。

但，學生：「音量是變大了但雜音也變大了。」

老師：「你們要不要考慮重錄？」

學生：「……」

只好再一次老調重彈，老師：「拍攝是最重要的是拍回來的東西要能用，例 如影像穩定與否、收音是否清楚、還要需不需要補拍一些畫面…這些在現場都要 先確認，免得又要費時費力跑一趙」

老師：「如果有設備，就用收音設備另外收音，例如手機啦，錄音筆…，在 接近一點的地方收音。」

「如果沒有好的設備就要選擇拍攝現場的環境音不要太雜亂，距離近一點就 可以收到比較好的音」

圖 14 學生經過指導，採訪的狀況

肆、 製作數位媒體 一、 巧婦難為無米之炊

在教學現場由於學生的漫不經心，造成有些組別已經在進行剪輯工作了，而 有些小組還在載浮載沉，老師同時要指導學生剪輯，又要協助小組步上軌道，有 時真恨不得可以化身二個人。

學生：「老師我們的影片，忘了帶來…」

老師：「這一件事的解決方法是，拍完馬上拿來學校複製到電腦 D 槽。」

這類事情老師有太多的經驗啦，不論你再怎麼提醒，十四天後的電腦後，學 生會把所有的一切都忘光。

更糟的是還有學生：「老師，因為誰誰有事，……，所以我們沒去拍」

第一次課堂中遇到有些火大，所以就開始給了許多方針，等到頭腦冷靜後，

回頭看學生成效其實有限，問題在於「我把他們的作業變成我的作業了。」指導 不一定合乎他們的現狀，所以第二班，我不再幫他們解決問題，只呈現問題，告 訢學生現在所面臨的困境，讓他們思考解決問題。

「第一這兩節課我們要做什麼？」

「第二如何解決我們進度落後的困境。」，

老師：「接下來你們如何做，去討論然後來向老師說明。」

圖 15 把問題還給學生

這樣的情況，平均每班大概有 1~2 組，透過把問題還給學生的方法，有學生 經過指導，一週後發現有些組已經上軌道了。

老師：「你們不是這一個禮拜被我罵的那一組嗎？」「現在快進步很多啦，所 以這個作業其實難不難？」

學生：「…還好啦！」

突然學生興沖沖的問我：「老師這個字幕怎麼讓它在中間…」

老師：「這個很簡單，就…這樣…」

學生：「哦！」見機不可失，老師馬上來了一個機會教育。

「所以我說有些事，一定要去做了才會發現問題嘛！」

「上上個禮拜，還有上上上上個禮拜，老師不是一直要你們，去吧訪問拍一 拍，這樣你們才能有進步啦！」

「所以，目標就是不管怎麼樣，先做一段影片出來」「它可能很粗糙，但沒 關係啊！」「至少你多了一些經驗，下一次就會更進步。」

回到課程的本身，數位說故事強調實作與參與，一大堆剪輯的軟體操作與面 對真實處理影片，之間的差距比想像中還要大，這些經驗都是要做了才會發生，

也唯有一次真實的經驗，可以帶領學生進入媒體近用的領域。

二、 團隊不合作，我們在空轉

學生：「老師我們組長都不管事…。」國小學童個別差異大，組長是團隊的 核心，成熟度、個人魅力及分配工作的能力會影響團隊運作，在事前的分組更顯 得重要，因此分組的方法，必須能夠達到幾個重點，一、人員的分配人數、能力 和性別儘量平均。二、是讓學生依照自己的意願去選隊員，目的是希望可以提高 他們的合作的意願。三、透過民主方式選出適合的人選。

分組的方法是透過 Google 表單，讓全班同學投票，但為了讓每組能力平均，

將人員分成四類，「適合擔任領導者的人」、「具有電腦設備操作能力的人」、「認 真負責的人」以及「有點棘手的人」，然後把「適合擔任領導者的人」最高票的 5 人找出來擔任組長，再由組長依序選擇「具有電腦設備操作能力的人」、「認真 負責的人」以及「有點棘手的人」。

這樣的安排下大部份組別運作都還順利，但也出現了幾種讓人頭痛的組長類 型，學業很好但做事不積極，班上運動能力好的意見份子…，這彷彿反應了民主 政治的缺點「選舉不一定是選賢與能」以及國小學生對課業好及運動能力同學的 祟拜。

學生開始分工合作後，他們自認為他們正在團隊合作，其實就我看來，很多 組都不會分工，常常看到很多組出現，一個人做其他人聊天的情況，小學生的能

力與成熟度其實差異很大，面對這樣的情況能力強的人為了求好心切，寧可獨立 完成作品，形成一種奇特的合作模式，再加上學生在學習成長的過程中缺乏團隊 合作的經驗，組長欠缺領導及分配工作的能力，組員則是缺乏積極參與、主動分 擔工作的意願，最後就變成了一人獨挑大樑，無可避免的出現了。對於這樣的情 況，想要讓他們透過合作學習去體會與人合作與發展人際關係的我，相互抵觸。

於是先瞭解他們的工作後。

老師：「你們在配字幕嗎？」

學生：「嗯！」老師：「那為什麼只有他們兩個在做，其他人在看？」

學生：「…」

老師：「好現在如果我們再分一組出來，原來這一組繼續做，另一組從影片 的後面另個時間點，開始打逐字稿，再貼到雲端共用文件，等一下做字幕的同學

老師：「好現在如果我們再分一組出來，原來這一組繼續做，另一組從影片 的後面另個時間點，開始打逐字稿，再貼到雲端共用文件，等一下做字幕的同學