數位說故事

媒體素養：指的是個人具備解讀、評估、分析、製作、傳播資訊的能力。

電腦素養：指的是使用電腦的能力。

網路素養：指的是在 1990 年代網路普及化後，個人具備使用網路的能力 從素養的觀點來看資訊與媒體，同樣有著極大的關聯性，透過資訊課程來學 習媒體是一個可期待的作法。

第二節 數位說故事

數位說故事為本研究課程之主體，本節將從數位說故事的定義及要素切入主 題，再討論到數位說故事在教育上的運用與數位說故事的教學策略。

壹、 數位說故事

說故事即是一種表達，代表一種溝通方式，在遠古人類的文化中，說故事甚 至是一種教育，一種文化傳承，在臺灣許多沒有文字的原住民就是口述歷史的方 式來傳遞文化。說書人、相聲的聲音動作，到了戲劇再加上華麗的裝扮，以及烘 托劇情的配樂，無疑的是讓說故事變得更吸引人，形式變多了但本質上仍然一種 表達，一種敘事形態。

說故事重要嗎? 陳品涵與阮明淑(2008)人類記憶是以故事為基礎，藉由故事 的情境來吸收、儲存和應用知識。顯然故事是人類最能接受的一種知識形式，所 以不管什麼年齡層，幾乎人人都喜歡聽故事。「渴望聽別人的故事，渴望說自己 的故事。」這是推動 TED×Taipei 的許毓仁先生最原始的理由。

TED 是個影響力遍及全球的新興媒體，它認為優秀的思想可以改變人們對 這個世界的看法，使人們反思自己的行為，所以它提供機會給有想法的人，透過 蘇格拉底、柏拉圖的面對面溝通的「對話」方式，傳遞足以改變世界的新觀念、

新發現，如同我們所知道，它的影響力不斷的在影響著你我。TED 的獨特性在 於它用 “說故事" 的方式為這個大會定調，美國溝通專家卡曼‧蓋洛（Carmine Gallo）在《跟 TED 學表達，讓世界記住你》（Talk Like TED）中，針對上百場 的 TED 演講進行科學化分析，並歸納出成功演說的 9 大祕訣，「說故事的技巧」

無疑的是其中之一。

Lundby(2008)認為數位說故事提供一個表達自我的新的方式，透過親身投入，

運用數位平臺的分享與他人接觸。所以數位故事的目的不能只是沒有意義數位素 材的堆砌，必須使故事中的角色、事件和見解更有深度與生動感，最後以數位化 方式傳播的簡短多媒體故事，這個過程中包含了創作故事、科技能力、數位平臺 傳播。Dogan & Robin(2006)認為數位說故事的製作可能並不專業，但故事內容是 真正的焦點。

綜合學者的看法，數位說故事是一種新的敘事形態，它的結合了影音、圖像、

旁白、文字等多種元素，最後以數位媒體的形式呈現，而其中包含了作者的想法 與意念。

製作數位說故事的軟體有許多包含 PowerPoint、Microsoft Photo Story、…，

每個軟體都有其優點與特性，本研究將教導學生利用數位相機、手機、DV 攝影 機，依據文稿拍攝影片素材後，再運用影片剪輯軟體「威力導演」讓學生進行非 線性剪輯，完成數位說故事。

貳、 數位說故事要素

如何才是一個好的數位說故事作品？常使初次投入創作的人困惑，因此推動 數位說故事多年的美國數位說故事中心，特別列舉數位說故事的七個要素，分別 為觀點、關鍵問題、情感、聲音、配樂、精簡、步調，作為製作數位說故事的參 考依據。透過美國數位說故事中心的歸納，此七要素的重要性不言可喻，因此如 能有效掌握以上七要素，將會使作品更完整也更能吸引注意，達到表達傳播意念 的意義。

表 1 美國數位說故事中心-數位說故事的七個要素表

要素 內涵

1. 觀點 故事的靈魂；好的故事必定有好的觀點。

2. 關鍵問題 問題能引起觀眾們的注意，帶領觀眾進入故事。

3. 情感

情感是人類共同的語言，透過情感使劇情與觀眾們 建立起強而有力的聯結。

4. 聲音的魅力

一個好聲音除了讓人更明瞭劇情，也能透過聲音的 情感，進入故事。

5. 配樂的力量 有效烘托劇情的重要工具。

6. 精簡原則 不宜超過認知負荷，以 500 字，3~5 分鐘為佳。

7. 步調的掌握

故事的節奏如同文章的段落，須配合劇情步調快慢 的控制。

其後有 Houston University 的修訂將情感改為觀點，增加內容的選擇、多媒 體元素、良善的語言等三項，成為十項：故事的目標、觀點講述、戲劇性的問題、

內容的選擇、清晰的語音、敘事步調、有意義的音樂或配音、有品質的圖像、影 像或其他多媒體元素、精簡的故事、使用良善的語法和語言。可以看出 Houston University 的修訂加了一些明確的詞語，例如有品質、有意義、清晰的、良善的…

這樣的描述讓目標更明確，更適合用於教育上。

國內學者周慶祥(2013)，統整完成專家間的評量指標，包含了三項構面 9 項 指標，評量指標如下：

表 2 數位敘事作品評量指標表(周慶祥 2013)

構面 項目 Houston University 敘事創意能力 1.主題原創性

2.故事有觀點 觀點講述 3.素材新奇性 內容的選擇 敘事呈現能力 1.敘事戲劇性 戲劇性的問題

2.敘述節奏流暢 敘事步調 3.故事精簡扼要 精簡的故事 敘事技術能力 1.聲音品質 清晰的語音

2.影像剪接 有品質的圖像、影像或其他多媒體元素 3.配樂運用 有意義的音樂或配音

與 Houston University 所提的十個項目相去不遠，可見國內外學者對於評量 數位說故事的作品的指標趨於一致；但仍有各自不同的見解，周慶祥教授重視創 意能力的評估，強調原創性與新奇性，而 Houston University 偏重目標與良善的 語言能力。

綜合以上學者觀點，本研究認同周慶祥教授為創意力的著重，惟研究者認為 原創性與新奇性概念上有些重疊，因此將兩者結合以「主題的選擇」代替；好的 故事建立在好的語彙上，本研究同時也兼採 Houston University 對敘事能力的觀 點，將加入「敘事的傳達」，並輔以自身教學經驗，教學發現國小學童拍攝時畫 面穩定性通常不足，而影像的品質是觀眾所接觸的第一個層面，因此特別加入影 像的品質一項，成為三項構面，9 項指標。表列如下：

表 3 本研究的數位說故事作品評量指標表

構面 項目 說明

敘事創意能力 1.主題的選擇 能否引起觀眾的興趣，吸引目光 2.故事有觀點 讓聴故事的人學習教訓或獲得領悟 敘事呈現能力 1.敘事的傳達 敘事的陳述是否清楚明確

2.敘述節奏流暢 敘述有頭有尾，敘說流暢 3.故事精簡扼要 約 3-5 分鐘，避免過多的訊息

敘事技術能力 1.聲音品質 旁白聲音清晰富表情，能傳達故事基調。

2.影像剪接

配合故事情節發展，剪輯適切的畫面、聲 音、文字…。

3.配樂運用 利用音樂或音效來烘托故事情節 4 影像的品質 畫面穩定與適切的構圖

參、 數位說故事在教育上的運用

Ohler(2008)數位說故事是讓學生很容易進入創新與投入的教學方式，過程中 以學生為主導者，他們必須完全投入創作，著手策劃和寫作個人的故事，這樣的 教學正可以培養更高層次的考能力及引發內在學習動機。因此美國教育單位 Educause Learning Initiative 也提出結合數位說故事的教學方式，能讓使用者學習 到如何從構想、設計、實作到分享，這一連串的過程，使數位工具成為學生表達、

互動與分享的管道，數位說故事不僅僅會影響了學習者本身，更間接影響了其他 使用者（Educause Learning Initiative, 2007）。

數位敘事作品的產出過程，學生進行研究，提出問題、並組織他們的想法、

表達自己的意見，最後建構出有意義的敘事。在創作的過程中，以學生為中心的 教學，能鼓勵學生表現想法與創意，培養學習者問題解決的能力（鍾生官，2006），

對學生認知的能力將有所提升，並藉由不同的表現方式提高其創造力，敘事的過

程中必須解釋、詮釋、評估各種情況，學生運用批判力，產生新意義和知識的形 成。這個過程給予學生一個發揮想像力、創造力、分析力、批判力，學生致力於 將自己的想法轉化成媒體形式以分享與溝通(李世忠，姜智庭，王翌任 2011)。

在 Robin（2006）透過指導學生數位說故事的實作過程，研究發現學生在整 個過程中，他們將會學到以下幾點技能：

一、 寫作技巧：架構他們的觀點，編寫劇本大綱。

二、 研究技巧：引用故事、尋找可利用資源。

三、 組織技巧：規劃專案、人員、素材及時間分配。

四、 科技技巧：學習使用數位工具及操作相關軟體。

五、 演說技巧：說故事的本質，滿足聽故事的基本要求。

六、 訪談技巧：尋找資源及問題進行訪問，來佐證論點。

七、 人際關係的技巧：小組間的溝通，團隊的維繫。

八、 解決問題的技巧：專題式的運作，要學會如何做決策及克服障礙。

九、 評估技巧：內容選擇，批判思考能力發現核心。

綜合以上論點，本研究將以 Robin（2006）的論點，作為學童對參與數位說 故事課程的學習結果進行成效評估。

肆、 數位說故事的教學策略

將數位說故事的元素，與學校現有課程結合，並運用適當的教學策略，方能 提升學生學習興趣與成就(李世忠、姜智庭、王翌任，2011)。數位說故事的創作 歷程裡將以學生為主體，教師扮演協助角色，這將使「教」與「學」產生不同的 互動關係；教師教導必要的知識與技能，交由學生進行故事創作，過程中學生必 須提出想法，主動參與建構概念，以此建構而成的知識與技能方能深化。

所以數位說故事教學必須整合學校課程與學生自身生活經驗，並運用數位科 技進行作品的創作，過程中強調多元能力的統合運用，最後創作出能和數位世代 連結的作品。這樣複雜的教學必須有一套嚴謹的教學策略，方能達到，因此學者 們也紛紛投入研究提出各類教學策略。以上列舉二項學者所提的教學策略：