綜合討論

本研究以學生的多媒體創作課程出發，希望透過數位說故事和媒體近用概念 的加入，讓多媒體創作課程的教學更有成效；數位說故事與媒體近用又以媒體近 用為課程核心，綜合討論將針對實施本課程後結果與媒體近用相關研究進行綜合 討論，以澄清媒體近用課程的相關概念。

壹、 適合做中學的媒體近用

媒體素養包含瞭解媒體訊息內容、思辨媒體再現、反思閱聽人的意義、分析 媒體組織、影響和近用媒體五個面向，其中又以媒體近用為媒體素養的核心，但

相關研究中，媒體素養中的其他四個面向，經常被關注，而被奉為核心的媒體近 用卻少有研究提出，媒體近用如何於國小教學中實施成為拚圖中缺少的那一塊。

原因在於媒體近用與其他四個媒體素養特性差異，媒體近用是一個強調操作 與實踐的課程，而且過程中需要媒體創作的能力，這樣的特性造成從事相關研究 的障礙；也是因為媒體近用強調實踐與操作的特性，適合讓媒體素養得到深化及 學習保留的效果，所以英國便開始以媒體創作為課程核心的概念去規劃設計新的 媒體素養課程。

媒體近用不應該做來教，而是應該是一種可以被實踐，被複製的能力，當孩 子有了這個能力後，可以改變他與媒體間的關係，就是所謂的被動與主動閱聽人 的角色轉換，而唯一讓孩子學會這個能力的方法，就是帶著他一起做。

貳、 實踐媒體近用的三個面向

媒體近用怎麼教？在一個六年級的國小學生身上。媒體近用可以簡化意義為

「使用媒體」，設想一般民眾要使用媒體來表達時會面臨什麼問題？一、提供放 置媒體的平臺在那裡？二、如何製作媒體？三、如何才是好的媒體？這就是媒體 近用課程所應達到的三個面向。

表 29 本研究媒體近用教學彙整

面向 教學活動

放置媒體的平 臺？

1.認識 YouTube 平臺

2.以學校電子郵件建立 YouTube 帳號 3.操作上傳一段影片

4.操作轉貼網址及嵌入網頁的方式分享

如何做媒體？

1.選擇主題(配合學習單二)

掌握有特色、能配合、有時間三個基本原則 2.撰寫劇本(配合學習單三)

面向 教學活動

3.規劃影片與收集(配合學習單八) 必須先取得被拍攝者的同意

針對腳本規劃收集素材(配合學習單五)

掌握穩定拍攝原則使用腳架、大臂夾緊、注視螢幕 當場檢視素材品質，以確保素材可用

4.製作數位媒體(配合學習單七) 掌握數位說故事作品指標 以作品自我檢核表檢視作品

如何才是好的 媒體？

1.瞭解家庭電影與媒體近用的不同

家庭電影：2015 蘭嶼潛旅 1 椰油大斷層

https://www.youtube.com/watch?v=d1J6p3rQczc 家庭電影：蘭嶼印象

https://www.youtube.com/watch?v=7oUCjJkX6IQ

媒體近用：傳統文化與現代文明的拔河：聽聽蘭嶼人談小七！

http://www.peopo.org/news/250525 媒體近用：到底是誰的鯉魚潭？

http://www.peopo.org/news/254533 2.聽聽專家怎麼說

媒體素養的核心概念－媒體近用與實作 公共性、理性論證、閱聽人主動

https://www.youtube.com/watch?t=26&v=0UPIRJVUmQ8 放置媒體的平臺？媒體平臺其實早已深入孩子們的生活，YouTube 就可以成 為媒體的平臺，因此教導學生認識 YouTube 平臺，並學會上傳影片達到分享影

片的目的；在這個網路時代資訊大爆炸的世代，媒體平臺早已不會是一個問題。

第二個如何做媒體？按照數位說故事的步驟，選擇主題、.撰寫劇本、規劃影片 與收集、製作數位媒體，逐步實施，並在過程中掌握數位說故事的評量指標，便 能完成一個把想法表達清楚的媒體。第三、如何才是好的媒體？首先要澄清的是，

並不是所有民眾所有製播的媒體都可以被視為媒體近用，因為媒體近用強調公共 性的加入，也就是議題上是有關公眾利益的而不是個人的家庭影片，或是為了個 人利益出發的作品，所以好的媒體的定義就是「為公眾利益發聲」，而面對媒體 的態度就是「尊重多元發聲」，因為我們重視自身發聲的權利，同樣的也要尊重 每一個人發聲權利，而慶幸的在是研究中發現孩子願意再次嚐試再次發聲，也能 尊重多元聲音的表達。