第五章 結論與建議
第二節 建議
(一)職業課程可善用自我教導策略
於教學實驗研究過程中發現，受試者在熟悉使用自我教導策略後，
因為不斷重複複誦工作指令，讓受試者可以持續記住要做的事情，工作 流程不易混亂，且也較不易受外界干擾，受試者可將一項工作任務完整 的完成。 自我教導策略適用在真實的職業課程或職場實習時，讓易受外 界影響的學生可以記得自己要做的事情，達到自我提醒的效果。
(二)自我指導指令宜簡短、明確，並於示範完畢後確認有「真的了解」
從教學研究過程中，發現自我指導策略運用在工作提示時，指導語 應簡短直接切中工作的核心目標，未必是一句完整的語句。並且在示範 時要強調此工作重點，並確認學生真的有懂。以此次訓練課程為例：在 鎖螺絲螺帽的工作任務中，自我教導提示語是「轉緊」，受試者就較能 記住此工作任務的重點。在示範「轉緊」的動作時，也讓受試者確認「轉 緊的狀態」是如何，並讓受試者練習一次，以確認受試真的了解工作任 務的重點，再讓其開始工作。讓學生確認過工作任務的目標後，學生在 工作的過程中也較有確定感，能穩定心情工作，較專注，工作成效也較 佳。
(三)立即回顧表現，掌握修正的時機
於研究過程中發現，每完成一小階段的工作，會讓學生利用檢核表 檢視自己剛才的專心程度。從透過引導回想剛才有哪些舉動是專注和不 專注的表現，讓學生能意識到自己的行為，並於下個工作開始時能提醒 自己，通常第二個工作任務都能較第一個工作任務專注。此立即回顧的 方式讓學生能達到修正的效果。
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二、對未來研究的建議
(一)模擬情境與真實情境的銜接
本研究之教學介入僅限在工作樣本的模擬工作情境中，是相對單純 的工作環境。在真實的工作環境干擾源較多，且工作變化較大，要將在 模擬情境中的教學落實到真實情境中，建議可透過二種較可行的方式進 行銜接，一是教導其他任課教師，讓不同的教師在不同的課程均能使用 自我教導策略提醒與引導學生類化，二是教導建立自我教導策略後，可 安排進入幾次實際職業課程中引導使用自我教導策略，在真實情境給予 引導讓所學更能確實類化到一般環境中。
(二)工作材料分析與學生工作能力媒合
本研究以教材分析為主，每位學生的教學流程都依照預定地教案流 程進行，未能針對學生個別工作的優弱勢能力去調整課程流程，讓容易 因為工作受挫影響專注力的學生會在實驗的過程中不甚穩定，建議未來 研究可同時考量工作材料與學生的工作能力兩者之間的安排，讓工作材 料能因應學生的能力，循序漸進，更可看出實驗的穩定度。
(三)工作專注力與其他因素的關聯
本次研究工作專注力的檢核向度著重在工作專注度與工作成效兩部 分的提升情形，可看出工作專注度與工作成效之間有關連性。未來可進 行工作專注度與其他和工作品質相關聯因素的研究，如：工作時間的長 短是否有改變、或是針對影響工作專注力最主要的因素去做環境控制來 提升專注力。
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