高職階段對智能障礙學生的重要性

第二章 文獻探討

本研究旨在了解自我教導策略工作樣本訓練課程對高職智能障礙學生工作 專注力之成效，以下就高職階段對障礙學生的重要性、自我教導策略的內涵與 相關研究、工作樣本課程的內涵、專注力的內涵與相關研究及自我教導策略與 注意力之相關研究作說明。

第一節 高職階段對智能障礙學生的重要性

隨著教育階段的延伸，智能障礙學生從國民階段偏重認知和生活自理的教學 目標，偏向著重於教導更能獨當一面訓練的職業教育課程。從制度的變更，課 綱的訂定，更明確規劃出智能障礙學生在高職階段的學習重點。以下就制度層 面、課綱制定與就業轉銜的困境三方面來看高職階段對智能障礙學生的重要性。

一、制度層面：受教機會的延伸

為了解決當時輕度認知功能障礙者在國中畢業後閒置在家的困境，教育部規 劃將智能障礙學生的受教機會能從國中延伸到高中職階段，除了在啟智學校或 特殊學校成立高職部外，也於 83 學年度起在高職試辦輕度智能障礙特殊班，並 在 88 學年度正式納編為特教班。根據教育部特殊教育通報網上的統計至 102 學 年度，截至 2013 年 10 月 21 日為止，全臺高職集中式特教班(綜合職能科)有 368 班。除此之外，教育部於民國 90 年辦理身心障礙學生十二年就學安置計畫，因 此，智能障礙學生在國中畢業後，只要有意願，皆能接受高職階段之職業教育。

為因應政策，教育重心也從國民教育階段的認知和生活自理課程，轉而趨向著 重職業教育(李玉錦，2010；吳劍雄、陳靜江，2007；胡曼莉、林家繽，2011)。

對高中職障礙學生而言，高職教育階段是由學生身份過渡至社會成人的前哨 站，從青少年轉換到成年期，從單一的特殊教育環境，進入到複雜的成人系統。

特殊教育工作者需要提供更多階段性的預備工作包含職業訓練、職業教育、生 涯輔導、職業評量、轉銜計畫擬定及離校後就業轉銜服務等，強調與就業息息 相關的獨立生活能力、人際社會互動、個人中心及家庭參與、身心障礙學生的 自我決策及機構間專業合作，目的在增進身心障礙者順利轉銜，生活更為獨立，

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就業生產力更加提升，並能融入社區(胡莉曼、林家繽，2011；施品禎，2012)。

二、課綱制定：學校實施高職階段的就業轉銜依據

起初，學校端實施高職智能障礙學生就業轉銜服務的依據為教育部 2000 年 頒布的「高級中等學校特殊教育班職業學程課程綱要」，為推動智能障礙學生的 就業轉銜教育，教育部自民國 83 年起陸續設立高職特教班，提供智能障礙學生 職業教育機會，以綜合職能的概念開設科群職種，職科目標只要包含訓練兩種 以上職業能力者即可稱為「綜合職能」。因此「綜合職能」沒有固定的組合，學 校可依身心障礙學生狀況、生涯發展可能性、就業市場趨勢等考量自行設置，

利用學校課程加強職業適應之訓練，以提昇其就業能力，就業轉銜教育的規劃 橫跨高職三年：一年級為職業初探、二年級培訓職業基本能力與見習以及三年 級的職場實習(施品禎，2012)。

但因目前學校開發職場實習職種以餐飲服務居首，次之為烘焙和洗車(黃惠 瑜，2007)，高職特教班在職種規畫與課程安排上有所限制，因此，教育部自 2008 年起委託國立台灣師範大學研擬「高職教育階段特殊教育課程綱要」，於 2011 年 開始試行，此課程綱要採用單一設科概念，與過去綜合職能的概念不同，學校 需依照身心障礙學生狀況、生涯發展可能性、就業市場趨勢，自行設置科群職 種。在規劃就業轉銜教育上：一年級大多為與普通教育接軌的基礎學科課程，

二、三年級逐步增加專業科目、職業教育與實習課程(施品禎，2012)。現有職 業學校的職業科別分屬家事、海事、農業、商業、工業與藝術六大類與 15 個群 組。高職教育階段特殊教育課程綱要為因應特殊教育學生之需求另加設服務 類，其下再分設健康服務、環境服務與生命服務 3 個群組。各校可依學校狀況、

地區特性與市場需求，在每一群組下設置不同的科別(表 2-1-1)。

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三、就業轉銜面臨的困境

根據行政院勞工委員會職業訓練局(2010)調查發現，僅有二成七 (27.3%)的智能障礙者就業，有近七成三(72.7%)的智能障礙者目前沒有 工作，顯現智能障礙者的就業率偏低。就業轉銜面臨到的困境常見的有 以下幾個面向：

(一) 環境接納度不足

對身心障礙者而言，尋找工作的困難度多與社會及雇主的態度有 關，社會大眾對身心障礙者的刻板印象常影響著雇主是否有意願雇用身 心障礙者為員工，是身心障礙者就業面臨的一大挑戰。

(二) 單位轉銜缺乏完備的溝通平台

高職特教班的學生在畢業後，服務單位將從教育單位轉銜至勞政和 社政單位，而這些相互平行的單位，平時缺乏溝通的平台，僅只在高三 階段，由與學生長時間相處的特教老師透過書面資料、晤談等方式，將 學生的能力、個性、態度及學習特質等告知與學生相處時間較少的職輔 員或就輔員，此方式為必能在短時間內及時掌握學生的狀況。

(三) 就學階段缺乏對就業環境全盤的認識

目前高職特教班開設的職種相似性太高，職業類科設置集中在食品 烘焙、園藝栽培、家事清潔等(李玉錦，2010；黃惠瑜，2007)，大多依 照學校的人力和物力為課程規畫的考量而非學生的能力與興趣，因此開 設的課程較侷限，學生能力的培養也受到限制。

另外，研究者整理近十年研究有關高職智能障礙學生的相關研究，

有從自我概念看障礙的覺察、社交技巧方案課程實施、兩性相關課題、

探討依附關係、職業成熟度、畢業後職業適應情形、轉銜服務現況等面 向來探討智能障礙學生在高職階段降常遇到的情形與因應。而在就業準

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備方面的研究，看到有關工作技能教學(林家麒，2013；劉映伶，2012)、

工作社會技能教學(李文琪，2005)、職場溝通技巧教學(林旻萱，2011)、

工作衛生技能訓練(洪佩妤，2010)等，就業準備的面相不單只是職業技 能的訓練，而是從就業全面的角度去覺察可能需要的相關能力，在就學 階段已能從不同職業可能需要的就業能力加強練習，讓學生能有更充裕 的就業準備。

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