研究設計

根據本研究使用的單一受試之跨受試多探試設計，本節就實驗變 項、實驗設計及信度考驗三部份詳加說明。

一、實驗變項 (一)自變項

本研究的自變項為提升三位高職智能障礙學生工作專注力所設計的 自我教導策略之工作樣本訓練課程，教學時間預計上課 4 週，每週 3 次

（若遇特殊狀況則彈性調整），共計 12 次的自我教導策略訓練課程教 學。其實施方式有自我教導策略訓練課程的教學與檢核及工作專注力表 現的檢核。

在基線期，會讓學生進行一般的工作樣本課程，沒有自我教導策略 介入，看其專注力表現。在介入期，會選用下午打掃時間的 20 分鐘下課 時間，利用下課時間的自然嘈雜情境於綜合職能科的教材室進行自我教 導策略之工作樣本訓練課程教學，經由研究者示範操作及受試練習、實 作的過程結合自我教導策略引導受試專注於工作表現上，並教導檢核目 標行為(執行工作任務時，可專心不受外界環境干擾及工作完成後會先自 行檢核一次，再請老師檢查)有無達成。維持期將不再教導自我教導策 略，讓受試直接在一般的工作樣本課程進行操作，並觀察受試是否確實 習得自我教導策略及其專注力表現。

(二)依變項

本研究之依變項為受試者在接受自我教導策略之工作樣本訓練課程 後，工作專注行為的立即成效、類化成效與維持成效之改變情形。在本 研究中，工作專注行為是指 1.專注在工作任務；2. 工作成效檢核。透 過研究者與協助觀察員(另一位高三導師)共同觀察受試者，將受試者在 自我教導策略之工作樣本訓練課程中專注時間的長度與工作的品質，記

31

錄在研究者自編之「工作專注力觀察記錄表」上，以分析受試者在基線 期、介入期及維持期工作專注力的變化情形與維持成效情形。

本研究欲探討自我教導策略之工作樣本訓練課程介入後，受試者工 作專注力的進步情形，因此，依據「工作專注力觀察記錄表」上計算出 的百分比，製作成曲線圖表，採用目視分析法與 C 統計來分析階段內及 階段間的變化情形，藉以瞭解自我教導策略之工作樣本訓練課程對工作 專注力的介入效果。考量受試者為特殊兒童，受限於注意力無法持久，

易被外物吸引，自制力欠佳等身心特質，無法做到百分之百的專注行為，

因而要求工作專注力能逐次提升，之後能維持 80%的專心程度，即為達 到改善目標。

(三)控制變項 1.教學者

本實驗由研究者擔任自我教導策略訓練課程的教學者，目前為台灣 師大在職進修碩士班學生。

2.教學方式

利用育成綜合工作評量工具為訓練教材，每項測驗均採用教師示 範、學生練習及學生實作的流程進行，並於過程中結合自我教導策略引 導學生工作專注表現。育成綜合工作評量工具共有 8 個大分測驗，38 個 小測驗，將依序編排納入教學內容。每完成一個流程，都讓學生練習在

「自我教導策略檢核表」上檢核自己的表現，用以監控自己的行為。

3.教學時間與地點

教學時間訂於每週一、三、五的打掃時間（若遇特殊狀況則彈性調 整），地點在教材室，每次教學 20 分鐘。

32

4.觀察時間與地點

觀察時間為每週一、三、五打掃時間的工作樣本訓練課程內，地點 為綜合職能科教材室。

5.觀察者

觀察者為研究者及協助觀察員，協助觀察員是另一位高三導師。

二、實驗設計

本研究以個別一對一的教學方式來進行自我教導策略，採單一受試 研究法中跨受試多探試實驗設計。多探試設計是多基線設計的改良模 式，以間歇性取代連續性評量來減少基線階段的評量次數，進而降低延 長的基線所可能帶來的負面衝擊(杜正治，2006)。本研究考量到受試為 同一所學校的不同年級學生，且受試者功能獨立、型態類似，因此採用 跨受試多探試實驗設計，當研究者看到受試甲在介入期資料呈現穩定狀 態或已達預定水準，同時，受試乙的基線也呈現穩定狀態或反治療趨向，

即可對受試乙進入介入期，此種設計形式有利於控制內在效度的影響因 素。本研究設計模式為 A－B－C 實驗設計，分為基線期、介入期與維 持期三階段，跨受試多探試設計圖如下：

受試甲

受試乙

受試丙

A B C

A

A

B

B

C

圖 3-2-1 跨受試多探試設計圖

C

33

(一)基線期階段

本時期進行一般工作樣本訓練課程操作教學，但不進行自我教導策 略教學，研究者開始對受試者在一般工作樣本訓練課程的專注行為進行 觀察記錄，每次觀察 20 分鐘，記錄受試者工作專注力表現情形與工作品 質，藉以取得基線期的資料。

當受試甲的觀察呈現穩定狀態，即進入介入期階段，此時受試乙及 受試丙仍處於基線期繼續觀察記錄，當受試甲在介入期資料呈現穩定狀 態或已達預定水準時，研究者認為介入在受試甲的行為上產生了效果，

受試乙即可進入介入期階段。當受試乙在介入期資料呈現穩定狀態或已 達預定水準時，受試丙即可進入介入期階段。

(二)介入期階段

介入期間，研究者以個別一對一的教學方式進行自我教導策略之工 作樣本訓練課程教學，每週 3 次，共 4 週，每次教學 20 分鐘，共進行 12 次教學，教學地點在綜合職能科教材室。本研究之自我教導策略內容 如下：

1. 專注看示範

能觀察教學情境，看是誰正在示範或解說課程內容，聽示範的人解 說及看示範的人示範動作。此步驟 完成後，引導填寫自我教導策略檢核 表。

2. 專注在工作任務

能告訴自己，現在是工作時間，自己應該要如何做？如果被外界的 人、事、物吸引注意力，要能看一眼後，又回到工作任務上。此步驟完 成後，引導填寫自我教導策略檢核表。

34

3. 工作成效檢核

工作完成時，能告訴自己要自己先檢查，再請老師檢查。此步驟完 成後，引導填寫自我教導策略檢核表。

4.自我監控工作的進行

能隨時提醒自己要用心，並監看自己的行為。

5.自我增強、自我回饋

成功時，能讚美自己、鼓勵自己或失敗時，勉勵自己盡量改進，下 次要做到正確的行為態度。

(三)維持期階段

在維持期階段，在工作樣本訓練課程時，不實施自我教導策略之教 學，研究者繼續就受試者在工作樣本訓練課程的工作專注力上做記錄，

以瞭解受試者在撤除自我教導策略之工作樣本訓練課程教學後的維持效 果。

三、信度考驗

本研究以觀察者間一致性信度做為研究信度之考驗，在工作樣本訓 練課程上，全程以攝影機拍攝，研究者與協助觀察者皆以影片觀察。信 度資料的建立與考驗過程如下：

(一)在正式觀察前，研究者向協助觀察員詳細解說欲觀察的工作專注力 行為向度與記錄標準，再根據拍攝學生上課的影片進行觀察者訓 練。協助觀察員為受試者的導師，對學生的行為表現，亦有所了解。

(二)本研究設定觀察者間一致性信度以 80％為標準，如果未達此標準，

兩觀察員必須針對不一致的情形加以討論。預試時，進行觀察者訓 練，直到達到觀察者間一致性信度達到 80％以上。

35

(三)依據工作專注力觀察記錄表的紀錄，分別對受試者進行觀察者間一 致性信度考驗。本研究設計於基線期、維持期與介入期每次都會和 觀察者建立信度考驗。

(四)觀察者間一致性之計算方式如下：觀察一致性百分比=觀察一致的次 數/(觀察一致的次數+觀察不一致的次數) x100%。

36