資料處理與分析

本研究的依變項為受試者在專注在工作任務及工作成效檢核這二個 工作專注力的目標行為，研究者利用時距記錄法記錄在工作樣本訓練課 程時學生專注力的行為表現，並用統計分析方式記錄結果；另一方面將 基線期、介入期及維持期的各項資料以點繪出，用曲線圖方式呈現各階 段變化，利用視覺分析（visual analysis）進行檢驗行為之改變情形，再 以簡化時間序列分析法的 C 統計（Tryon’s C statistic）輔助目視分析，

考驗受試者之改變情形是否達顯著水準，以了解自我教導策略之工作樣 本訓練課程的實施成效，資料處理及分析方法如下所述﹕

一、時距記錄法

本研究利用「工作專注力觀察記錄表」觀察高職智能障礙學生的工 作樣本訓練課程專注行為，採時距記錄法（interval recording），每 30 秒 為一觀察時距，觀察受試者若在 30 秒內出現目標行為，則在該目標行 為的代碼圈起來，最後，研究者依受試者在「工作專注力觀察記錄表」

上出現的次數，進行統計分析。正式記錄前，研究者先與協助觀察員進 行同時觀察，求得觀察者間一致性必須為 80% 以上後，方由協助觀察員 自行進行觀察。以下將資料處理步驟敘述如下﹕

(一)信度考驗

信度係指觀察者記錄學生工作專注行為發生與否的判斷一致性。正 式記錄前，研究者先與協助觀察員進行同時觀察，求得觀察者間一致性 必須為 80% 以上後，方由協助觀察員自行進行觀察。

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(二)計算各個目標行為達成百分比 表 3-6-1

各目標檢核方式說明

目標行為 說明 檢核方式(達成率)

工作專注度 執行工作任務時，可專心不受 外界環境干擾。

工作專注百分比=持續專 注工作時間/工作總時間

工作成效檢核 工作完成後會先自行檢核一 次，再請老師檢查。

工作成效百分比=正確數 量/工作總量

二、視覺分析

本研究採圖表資料的視覺分析（杜正治，2006）作為本研究之資料 分析的說明依據。將曲線圖的資料摘要成表，根據各階段的分析摘要表，

說明階段內的視覺分析與階段間的視覺分析之差異情形﹕

(一)階段內的視覺分析 1.階段長度

意指各階段內資料點的數目，亦即蒐集每一階段資料點的次數。

2.趨向預估

意指資料點線性分布的趨勢。採用折衷半數法（split-middle method）

算出各階段資料的預估趨向。每一階段每一路徑趨勢上升時以（＋）符 號畫記；每一階段每一路徑趨勢下降時以（－）符號畫記；每一階段每 一路徑趨勢呈水平時以（＝）符號畫記。

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3.平均值

計算各階段內資料點的算術平均數。

4.水準穩定性

以該階段中最大值的 20%為範圍，以通過平行於 X 軸的水準線為標 準，計算落在範圍內的資料百分比。以 80%的資料點落在 20%的範 圍內 視為穩定的資料。水準穩定性愈高，表示該階段內資料變化愈 少。

5.水準範圍

意指該階段內資料點的最大值與最小值的範圍，水準範圍愈小，表 示愈穩定，變化愈小。

6.水準變化

意指階段內第一個資料點和最後一個資料點之間絕對值的變化，並 標示出進步（＋）或退步（－）。絕對值愈小表示愈穩定。配合（＋）（－）

的符號，可看出階段內資料從最初到最終變化的情形。

(二)階段間的視覺分析 1.趨向比較與效果變化

將兩個不同階段的趨向列出並比較，標示正向或負向，可以看出介 入效果。

2.趨向穩定性變化

指比較不同階段間趨向穩定的變化，包括穩定到穩定、多變到穩定、

穩定到多變、多變到多變四種情形。

3.階段間水準變化

前一階段資料最後一個資料點減去後一階段資料的第一個資料點之

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間的變化並標出進步（＋）或退步（－），進步的資料愈大，表示教學介 入效果愈明顯。

4.重疊百分比

指以前一階段的最大值和最小值為範圍，計算後一階段各點落在該 範圍內的百分比。當比較基線期與介入期兩個相鄰階段的資料時，重疊 百分比愈小，表示介入效果愈好; 當比較介入期與維持期兩階段的資料 時，重疊百分比愈高，表示介入的處理方案有較高的維持效果。

三、統計分析

本研究採用簡化時間序列分析法的 C 統計（Tryon’s C statistic），輔 助說明目視分析的結果，當平均數間有明顯的差異，而實際上階段間的 趨勢、行為水準或資料路徑坡度很難由目視分析法清楚得知時，可使用 時間序列分析法進一步考驗受試者的進步情形是否達顯著水準，統計結 果的 Z 值如果達到 P<.01 的顯著水準，表示整個時間序列有一致的增進 趨勢，亦即受試者有顯著的學習效果，C 統計計算公式如下：

四、社會效度分析

為了瞭解教學介入後的成效，在整個教學實驗結束後，進行處理訓 練後教師訪談，進行社會效度分析，以瞭解研究結果的主觀看法。

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