社會效度分析

為檢視本研究是否具社會效度，並了解受試在接受自我指導策略工 作樣本訓練課程後研究結果的主觀看法，在教學教入結束後，進行三位 受試者的導師或任課教師的訪談，訪談提綱如附錄，重點整理如下：

一、關於受試者工作專注力的改變情形

受試甲的導師表示受試甲在職業課程專注力表現進步情形有限，還 是需要個別告知。「我覺得在職業課程的專注表現進步的有限，因為老師 還是向大班(15 人)一次做說明，她偶爾還是會狀況外，但單獨和她說明 後，能比較專心的完成工作流程。」顯示受試甲在較多人的團體課程，

仍較難集中注意到說話者的身上，但單獨說明可完成的較好。「眼睛會注 視著示範的人，看起來沒有在發呆，但若是一次說明太多工作流程，就 比較會分心。」能將自我教導策略中提示眼睛看示範的人類化到真實情 性中。

受試乙的職場輔導老師大力肯定受試乙這學期在校外職場實習表現 有進步。「他這學期在校外職場實習的專注力比上學期好很多，也許跟自 我教導策略的教學有關，雖然偶爾還是會被周遭人來人往的環境影響，

但已不會每次有人經過就回頭。工作完成後也會搭配職管員教導的方式 自己先檢查一次，不會完全等老師來檢查了。」因為研究者也是受試乙 其中一天的校外職場輔導老師，能將教學研究的策略引導受試乙應用在 實際工作上，「現在在職場實習，因為妳(指研究者)有在現場引導過他要 說那些提示語來引導自己工作，所以工作程序有比上學期清楚，工作速 度也變快了。」顯示受試乙在研究者的引導下，能將學到的策略類化到 真實環境中。

受試丙的導師表示受試丙的專注力受環境影響很大，所以表現起伏 也很大。「還是很容易受蚊蟲影響，尤其夏天到了，在上園藝課程時很容

84

易因為蚊蟲魂不守舍，無法好好專心聽說明，但中餐課能眼睛盯著老師 的示範。」可看出在室內的職業課程教室外課程容易集中專注力。「他會 自己來跟我說：眼睛要看老師，所以現在他只要分心，一叫到他的名字 他都會用「眼睛要看老師」來讓自己恢復專心。」雖然仍會受環境干擾，

但已開始出現引導自己要專心的詞語。

從上述資料看來，三位受試者都能將自我教導策略所學到的「專注 看示範」類化到真實情境中，唯只有受試乙有在真實情境中順利引導與 應用，較看得出類化成效。

二、關於影響本研究實施成效的原因

受試甲的導師指出在實施自我教導策略工作樣本訓練課程的環境是 單純的，較難直接類化到複雜的真實情境中。「研究教學過程一次只有一 個學生比較能專心，較不受旁人干擾。」「研究教學過程會告知明確單一 的指令，但現實職業課程較複雜多變。」由於缺乏連通研究教學與真實 情境的過渡期，因此在真實情境的類化表現有限。

受試乙的職場輔導老師認為研究者有在現場直接引導過，成效不 錯。「妳(指研究者)有在職場實習的現場引導過他，他也能應用得不錯，

感覺效果不錯。」受試乙剛好有機會可以直接應用上，讓所學得以發揮。

受試丙的導師認為環境是否有「安全感」對受試丙來說非常重要。「他 受環境的影響很大，很容易因為害怕而分心去在意周遭環境的變化，要 確保環境是「安全的」他才能定下心來做事。」先處理好受試丙心理層 面的恐懼，讓他檢視環境是安全的較能專心的學習。

綜合上述影響實施成效的原因包含：要連結好訓練課程與真實情境 的通道與先安頓好學生的心理環境兩項。

85

三、本研究需要改進的地方

受試甲和受試丙的導師均提及「可以進入實際的職業課程引導策略 的使用，他會更明確知道如何應用，類化效果會更明顯。」策略介入教 學之後應實際前往職業課程帶領學生應用所學，實際發揮教學功能。已 有在真實情境介入的受試乙的職業輔導老師則建議可讓更多人了解，成 效會更好。「可以將交他的提示語也告知其他看職場的老師或職場的主 管，這樣可以讓更多人一同督促他。」大家的教學策略一致可讓學習者 的學習成效更持續。

86