第五章 結論與建議
第二節 建議
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第二節 建議
此節依據本研究的結論與研究過程，對教育行政機關、國民中學學校行政與教 師提出建議如下：
壹、 對教育行政機關的建議
一、 加強宣導校長分散式領導理論，培訓相關專業人才
本研究結果發現，校長分散式領導與教師學術樂觀有高度相關，愈 重視校長分散式領導，教師學術樂觀愈提高；故推廣校長分散式領導理 念，使之更廣泛地被運用於學校領導體系之中，並培訓相關專業人才，
讓校長分散式領導在運作的同時，仍不斷有正確的觀念知識做為引導，
使之積極正向地發展，進而促進教師學術樂觀的蓬勃。換句話說，在現 今變化萬千且多元的時代，領導者不能再故步自封、獨斷獨行，而應該 聆聽組織成員的意見、信任其專業所能為組織帶來的幫助，並且與成員 建立良好的互動關係，將整體情境塑造成友善、互助、權責共享的氣氛。
而這些基本知能的素養，教育行政機關需要透過領導者工作坊、研習會 議等加強宣導與推廣之，培訓出校長分散式領導專業的領導者。
二、積極辦理提升教師專業知能之研習
本研究結果發現，教師在知覺校長分散式領導與教師學術樂觀上，
不因性別、教育程度、學校規模而有差異，反而與教師的年齡、服務年 資、職務性質、學校歷史以及校長在該校服務年資有顯著差異。顯示教 師的工作經歷影響了其知覺程度，為使教師充實專業知能促進學術強調，
教育行政機關應積極辦理提升教師專業知能之研習，透過此方法促進成 員學習、持續進修，提升其參與學校事務程度與動力，避免僵化與固著。
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貳、 對國中學校行政的建議
一、增權賦能共享權力
本研究結果發現，校長分散式領導與教師學術樂觀有高度相關且校 長分散式領導能有效預測教師學術樂觀，校長分散式領導的主要精髓便 是領導權力的下放與轉換，學校中每一位成員皆能夠依靠自己的專業而 擁有機會輪流擔任任務的領導者。如此一來，學校成員對於學校事務的 參與度提高，不僅能增強其自我效能感，也能在過程中促進同儕之情誼，
培養彼此間的信任感。另一方面，校長也不再承擔一所學校所有領導責 任的重擔，反更有心力注意其他細節，例如情境氣氛的營造、疏通溝通 管道等等，進而促使學校運作更具有效能。
二、增進學校溝通管道的暢通
在校長分散式領導中，情境氣氛為其中一個重要的層面，若學校整 體而言具有暢通的雙向溝通管道，則有利於校長分散式領導的提升。現 今學校組織最容易遇到的問題是溝通管道不良，訊息堆積無法垂直與平 行流動，產生誤會與不滿，破壞信任感。而在教師學術樂觀中，信任是 很重要的一環，其中包含了教師信任領導者、教師間彼此信任以及教師 信任學生與家長，信任若能建立良好的雙向溝通，使不同的意見相互交 流，並利用組織中的非正式團體進行歸屬感的建立。一旦溝通管道被疏 通，成員與領導者皆友善回應問題、接納不同意見，則更有利於信任感 的提升。
三、營造兼容並蓄的參與情境
本研究結果發現，校長分散式領導能有效預測教師學術樂觀，若鼓 勵組織中成員創新，接納不同的專業能力，不因保守而排除異己、畫地 自限，則能增進成員的參與度與動力，而成員的參與以及成員的動力又 是校長分散式領導中非常重要的兩個層面，透過彼此學習，以期激發出
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不同的火花，互相截長補短，塑造學校為兼容並蓄的多元參與情境。組 織中經歷較豐富者提供寶貴的經驗傳承，避免嘗試不必要的錯誤，而思 想較靈活者，提供創新方法，避免組織功能固著。
參、 對國中教師的建議
學校成員應該時刻反省，不斷學習與成長，切忌安於現狀。在配合 社會變遷、不斷提升專業知能之時，成員便更有信心能提供自己的專業 來幫助學校順利運作、達到組織目標。學校應鼓勵教師組之專業學習社 群，透過共同備課、專業交流以及經驗傳承，促進教師提升教學效能、
有效幫助學生學習，同時獲得學生與家長的信賴，更增進了自我效能，
整體提升了教師學術樂觀。
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