校長分散式領導之意涵與相關研究

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第二章 文獻探討

本章根據研究目的與待答問題，探討校長分散式領導與教師學術樂觀之相關 文獻資料，以做為本研究的理論基礎。本章共分成三個節次，第一節探討校長分 散式領導之意涵與其相關研究，包含校長分散式領導的定義、發展、特性、類型、

構面與其相關研究。第二節則探討教師學術樂觀的定義、發展與構面，包含教師 學術強調、教師集體效能、教師信任學生與家長三個面向，以及教師學術樂觀相 關研究。第三節則探討校長分散式領導與教師學術樂觀之相關研究。

第一節 校長分散式領導之意涵與相關研究

壹、 校長分散式領導的定義

校長分散式領導又被稱作分布式領導與散布式領導，係指將傳統領導者 的任務與責任分散於組織中的各個成員，透過互相信任，協同合作以達成組 織目標，同時也使組織中的成員受到足夠的重視（陳振益、黃雪蓮，2014）。

校長分散式領導是領導活動散布於組織中的各個成員，在「信任與合作」的 氛圍之下，每一位成員皆在其負責領域內參與領導實務的運作，擔任領導角 色並承擔領導責任，期望達成組織任務目標並提升組織效能（吳清山、林天 祐，2010）。徐吉春（2014）將校長分散式領導定義為：組織中的成員透過 共同參與，強調績效責任，並肯定個人的專業知能，不斷賦予成員權力，同 時重視責任承擔，尋求互相信任的合作模式。而在領導者方面，則允許有多 元領導者和在主要領導者授權下，允許領導者與追隨者隨情境不同而轉換領 導角色。此外，李麗珍（2011）說明「分散式領導」係指組織在合作、信任 與自由的情境下，由主要領導者透過授權增能，允許多位領導者共同參與、

互相依賴，並隨著情境的轉換而產生不同的領導者與追隨者，來協助其他同 仁達成任務。李麗珍進一步指出，主要領導者要使情境中的成員皆能相互信

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任，而追隨者則須貢獻自己的專業能力，相互合作以達成組織共同目標。

陳怡卉（2010）將校長分散式領導定義為：學校領導角色與責任的開放，

每個人皆能自願主動轉換其領導者與被領導者的角色，個人發揮專業、團隊 互助合作，促進學校目標的達成。而林松德（2014）認為校長分散式領導是 個強調過程的領導方式，強調領導不應該是單獨個人的作為，而是一種權力 分散的領導者實務活動，領導者的角色可以由擔任正式領導職務的人來執行，

也可以由其他非為正式領導職務的成員來分擔領導工作。另外，劉文章（2010）

則提到校長分散式領導是一種多人領導的領導方式，組織中成員分別依其專 業能力、情境需求，可轉換不同權責的領導角色；並透過共同參與及承擔，

達到組織目標之領導實踐過程。

Spillane、Halverson 與 Diamond (2011)強調校長分散式領導的三項主要 元素為：領導者、追隨者以及情境，三者隨著彼此的改變而相互調整，產生 交互作用，進程形成校長分散式領導實務。此外，Harris (2005)指出校長分散 式領導的引導以及指揮來源是多元的，透過建立組織的共同文化來提升組織 內部的一致性與凝聚力，並關注領導實務是如何分布於正式及非正式的領導 人之間。由此看來，校長分散式領導主要討論的是關於「誰」可以在同事間 發揮影響力，以及是在「什麼領域」上發揮影響力領導組織成員。而 Harris (2009b) 亦提及校長分散式領導中，組織的領導者雖然是多重的，但指的並 非人人皆同時成為領導者，而是每一位組織成員在適當的時機皆能有機會發 揮其專家權而成為領導者，組織成員互相信任與支持，使領導者的轉換依照 其所遭遇情境之需要而流動。

綜合上述研究者對於校長分散式領導的定義，可以得知校長分散式領導 是有別於傳統領導理論的新興領導模式，以組織擁有明確共同的目標與願景 為基礎，組織中每一位成員皆透過共同文化而具有高度參與性與凝聚力。校 長分散式領導強調的不再是主要領導者個人的權責展現與權威掌控組織運

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作，而是強調組織中的各個成員都能清楚明白且認同組織共同的目標與願景，

並將領導責任與權力分散於組織中成員，進而進行團隊合作與分工，促進組 織效能。隨著不同時間與情況，組織所接受的任務不同，而組織成員依據個 人自身的專業與知能，主動並且也願意成為該項任務的領導者或被領導者，

齊心協力達成組織目標。這種主動自願並且彈性的領導角色轉換，以及互信 互賴的權力分工合作方式，便是校長分散式領導最主要的精神。

貳、 校長分散式領導的發展

早期的「領導」指的通常是「英雄式領導」(the heroic leadership)，主張 由單一領導者以其特殊影響力與能力帶領整個組織朝向組織目標前進，但在 此種領導方式中，領導者被認為是強大的、無所不能的，過分理想化單一領 導者的能力，忽略每個人皆有其長處與短處，故近年來英雄式領導屢屢被提 出質疑。Lashway (2003) 明確的表示，英雄式領導的一般理想已經過時了，

學校轉型的任務過於複雜，無法由單一個人來完成。換句話說，單憑一人之 力欲對學校進行改革，是非常困難的。傳統的組織帶領者總自詡為「英雄式 領導者」，以威權管理組織成員，成員僅能聽從指令行事，無從表達意見，使 得領導者難以接觸到成員的真實想法，進而產生獨力奮戰的孤獨情況，較難 形成團隊精神（李麗珍，2011）。

「校長分散式領導」是近年來逐漸發展出來新興領導理論，主要係根據 英雄式領導的缺失改善而來，又似「後英雄式領導」。Spillane 認為分散式領 導的理念初始是由「決策共享」(shared decision-making)發展而來（徐吉春，

2008）。而分佈式領導的起源可追溯自 1951 年 Gibb 所撰寫之《參與式團體的

動態》(Dynamics of participative groups)一書，書中第四章〈分享與領導〉首 度提出「分散式領導」一詞，並界定四種領導的環境：獨裁式(autocratic)、家 長式(paternalistic)、個人式(individualistic)與參與式(participative)，前三種氛圍 是由領導者決定，而校長分散式領導則是屬於第四種參與式領導環境，主張

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由群體為組織做出共同決定（引自賴志峰 2008a）。參與式領導環境有別於其 他三種形式的領導，它的優點包括不再以權威使組織成員服從，改而利用成 員追求組織與個人發展的特性，促進成員主動進行責任承擔；領導權責分散，

增加成員的參與度，使成員更樂意奉獻。賴志峰（2008a）提到，第一篇以分 佈式領導為主題之論文為 Barry 在 1991 年所著之〈管理沒有首長的團隊：分 佈式領導的課題〉（Managing the bossless team: Lessons indistributed leadership），

主要在探討自我管理團隊（self-managed teams, SMTs）的領導。另外，最早以 分佈式領導為題之專書，則屬 Clift 與 Thurston 在 1995 年所編著《分佈式領 導：透過合作改進學校》(Distributed leadership: School improvement through collaboration)一書，惟其內容仍處於理念發展的階段，對於校長分散式領導理 論尚未建構出完整的體系，論述重點在於領導已從傳統科層體制轉而分散於 組織中。而目前探究分布式領導理論較為完善清晰的專書，為 Spillane(2006) 所著之「分散式領導」（Distributed leadership）一書，書中將分布式領導理論 具體且清晰地架構出來。

在同一時期，許多類似的領導概念也逐漸嶄露頭角，例如教師領導(teacher leadership)、學校本位管理(school-based management)以及分享式領導(shared leadership)等，以下分別簡述三者之內涵：

一、教師領導：Mangin 與 Stoelinga 認為賦予教師領導角色是 1980 年代、1990 年代早期的共同之改革策略，包括專家教師(master)、領導教師(lead)、師 傅教師(mentor)，將教師納入決策的過程，以提高教師的士氣（引自張本 文，2011）。

二、學校本位管理：許家政（2004）定義學校本位管理為一種在課程、人事、

預算等層面上，將決定權力垂直地下放給學校，而在適當的會議平台上，

學校層級的利害關係人（stakeholders）被授予自主決定的權利，參與決 定者須為學校績效負起責任，並正向積極地參與下一波修正與改進的決

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定，形成一變革的循環歷程。

三、分享式領導：趙廣林（2011）將組織成員之間的相互影響、領導者將權 力分享給成員領導，讓成員來支持與負責組織成敗，或是將分享領導看 成是相互分享的過程，設定為分享領導的範疇，並將分享領導定義為以 組織成員共同分享的方式來決定組織的目標，共同努力達成目標，並共 同影響組織的運作與文化。

上述領導概念與校長分散式領導皆有某些意涵是類似的，而校長分散式 領導又包含了更廣更深的概念，形成了一個複合型的領導型式，而與上述領 導概念有所差異。

近十幾年來，校長分散式領導日漸蓬勃發展，此種新型態的領導互動關 係主張組織中成員於領導範疇中皆擁有不同的潛力，對組織各自具有一定的 貢獻，而領導臻於成功的要點在於領導者妥善運用與整合組織中不同成員的 領導能力，將權力分散其中，促使組織有效達成目標。校長分散式領導理論 之發展，乃是逐步建構一個「個人與團隊」交互分享權力的概念。綜上所述，

一個理論的啟蒙、蓬勃發展乃至完善仍需許多的時間，也需要有各種理論做 為基礎，校長分散式領導在近年雖日益受到廣泛的重視，但仍在慢慢朝向更 好的方向改善發展中。

參、 校長分散式領導的內涵

一、校長分散式領導的特性

檢視當前教育革新脈絡，學校已被視為變革的主體，換句話說，學 校教育品質的確保已非由校長單向的行政領導來決定，相對地，如何讓 每一位學校成員發揮其專業並承擔責任，促使校長分散式領導成為學校

檢視當前教育革新脈絡，學校已被視為變革的主體，換句話說，學 校教育品質的確保已非由校長單向的行政領導來決定，相對地，如何讓 每一位學校成員發揮其專業並承擔責任，促使校長分散式領導成為學校