第四章 研究結果分析與討論
第一節 臺北市國民中學校長分散式領導與教師學術樂觀之現況分析
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第四章 研究結果分析與討論
本研究旨在分析與討論臺北市國民中學校長分散式領導與教師學術樂觀調查 問卷之結果，共分六節：第一節為國民中學校長分散式領導與教師學術樂觀之現 況分析；第二節為不同背景變項在知覺校長分散式領導之差異分析；第三節為不 同背景變項在知覺教師學術樂觀之差異分析；第四節為校長分散式領導與教師學 術樂觀相關之分析；第五節為校長分散式領導對教師學術樂觀之預測分析；第六 節為結構方程模式分析。
第一節 臺北市國民中學校長分散式領導與教 師學術樂觀之現況分析
本節運用描述性統計呈現臺北市國民中學校長分散式領導及教師學術樂觀之 個別現況，分別採用平均數與標準差來瞭解問卷資料的集中和分散情形，並且以 平均數和標準差此二數值的高低做為排序依據，瞭解填答者對於該向度或題目的 知覺程度。
本論文之研究問卷採取 Likert 六點量表進行問卷調查，填答選項從非常符合 到非常不符合，依序計分為 6、5、4、3、2、1 分，共六個選項。茲將研究結果平 均分數介於 1~2 分者界定為低程度，介於 2~3 分者界定為中低程度，介於 3~4 分 者界定為中程度，介於 4~5 分者界定為中高程度，介於 5~6 分者界定為高程度。
茲就實證研究結果說明如下：
壹、 臺北市國民中學校長分散式領導現況分析
一、就整體及各層面因素分析
從表 4-1 可知，臺北市國民中學校長分散式領導研究變項整體平均數 為 4.758，標準差為 0.714，在六點量表中，其值介於非常符合與符合之 間。就分散式領導各層面而言，以成員的參與為最高（M=4.925，SD=0.731），
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依序為領導者的開放（M=4.836，SD=0.932）、情境氣氛（M=4.811，SD
＝0.742）、成員的動力（M=4.458，SD=0.886），顯示臺北市國民中學教 師知覺到分散式領導實施現況為中高程度。本研究分析結果，與何建霖
（2009）、陳怡卉（2010）以及劉文章（2010）之研究結果相符。
表 4-1
國民中學校長分散式領導及其各變項層面之平均數與標準差
變項層面 題數 平均數 標準差 偏態 峰度 排序 領導者的開放 3 4.836 0.932 -1.201 1.791 2 成員的動力 4 4.458 0.886 -0.688 0.455 4 成員的參與 4 4.925 0.731 -0.734 0.634 1 情境氣氛 4 4.811 0.742 -0.693 0.497 3 整體校長分散式領導 15 4.758 0.714 -0.651 0.341 -
二、就各題項分析
臺北市國民中學校長分散式領導的各層面題目統計情形呈現如表 4-2，在領導 者的開放中，以本校校長在政策的推動上能信任學校成員的專業知能為最高
（M=4.952，SD=0.913），而本校校長平時能與學校成員保持良好的互動關係最低
（M=4.685，SD=1.102）；在成員的動力中，以本校同仁覺得自己的專業能力有助 於學校發展最高（M=4.713，SD=0.942），而本校同仁樂於面對挑戰最低（M=4.163，
SD=0.898）；在成員的參與中，以我在參與學校活動時會全力以赴最高（M=5.142，
SD=0.809），而我會主動提供學校建議，讓學校持續進步最低（M=4.675，SD=0.995）； 在情境氣氛中，以本校同仁能獲得行政主管的信任最高（M=5.202，SD=0.833），
而本校同仁樂於共享權力最低（M=4.364，SD=1.075）。其次，本研究採六點量表 部分題項標準差大於 1.0 以上，也顯示該題項填答者之間知覺差異性頗大，尤其對 校長或其他同仁之間的知覺。但就整體來看，臺北市國民中學校長分散式領導各
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貳、 臺北市國民中學教師學術樂觀現況分析
一、就整體及各層面因素分析
由表 4-3 可知，臺北市國民中學教師學術樂觀研究變項整體平均數為 4.910，標準差為 0.631，顯示臺北市教師知覺教師學術樂觀為中高程度。
就教師學術樂觀各層面而言，以教師效能為最高（M=5.123，SD=0.696），
其次依序為教師信任學生與家長（M=4.925，SD=0.712）、教師間互相信 任（M=4.891，SD＝0.836）、教師信任領導者（M=4.808，SD＝0.975）、
學術強調（M=4.798，SD=0.733），顯示臺北市國民中學教師知覺到教師 學術樂觀各層面實施現況，在教師效能為高程度，其餘為中高程度。根 據本研究分析結果，教師知覺學術樂觀現況之整體平均數為 4.910，乃屬 中高程度；其中則以教師效能層面知覺最高，而學術強調層面知覺最低。
表 4-3
臺北市國民中學教師學術樂觀及其各變項層面之平均數與標準差
變項層面 題數 平均數 標準差 偏態 峰度 排序 學術強調 3 4.798 0.733 -0.896 1.565 5 教師信任學生與家長 3 4.925 0.712 -0.889 1.676 2 教師間互相信任 4 4.891 0.836 -1.131 2.479 3 教師信任領導者 3 4.808 0.975 -1.218 1.898 4 教師效能 3 5.123 0.696 -1.024 2.371 1 整體教師學術樂觀 16 4.910 0.631 -0.837 1.587 -
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二、就各題項分析
臺北市國民中學教師學術樂觀各層面題目統計情形，呈現如表 4-4，
在學術強調中以本校學生在學習上力求進步最高（M=4.863，SD＝0.817）， 而本校的學生具有達成預設學習目標的能力最低（M=4.740，SD＝0.845）； 在教師信任學生與家長中以我相信每一位學生都有良好能力學習最高
（M=5.026，SD＝0.741），而我信賴本班家長的支持最低（M=4.753，SD
＝ 0.784 ）； 在 教 師 間 互 相 信 任 中 以 本 校 教 師 能 彼 此 互 相 信 任 最 高
（M=5.033，SD＝0.896），而我可以放心與同仁分享個人的內心感受最低
（M=4.672，SD＝0.855）；在教師信任領導者中以在學校面臨危機事件時，
我能支持學校校長所做的決定最高（M=5.063，SD＝0.976），而本校的校 長能為教師爭取應有的權利最低（M=4.465，SD＝1.131）；在教師效能中，
以本校教師會透過多元的管道協助學生學習最高（M=5.233，SD＝0.806 ），
而只要我努力付出，我可以協助學習上遭遇困難的學生最低（M=5.067，
SD＝0.828）；其中在教師信任領導者層面中，有二題題項之標準差大於
1.0，除了工具本身為六點量表，易顯示其差異性之外，教師知覺差異性 大是值得關切的題項。然就教師學術樂觀各題項整體而言，其得分均介 於中高程度以上。
表 4-4
臺北市國民中學教師學術樂觀各層面題目之平均數與標準差
層面 題號 刪除變項後模式構面問項 平均數 標準差 排序 學
術 強 調
1 本校學生在學習上力求進步 4.863 4.791 4.740
0.817 0.802 0.845
1 2 3 2 本校班級學習環境動、靜活動區規劃適切得宜
3 本校的學生具有達成預設學習目標的能力
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表 4-4 （續）
教師 信任 學生 與 家長
4 我能信任本班學生的家長 4.996 0.823 2
5 我信賴本班家長的支持 4.753 0.784 3
6 我相信每一位學生都有良好能力學習 5.026 0.741 1
教師 間 互相 信任
7 本校教師能彼此互相信任 5.033 0.896 1 8 我可以放心與同仁分享個人的內心感受 4.672 0.855 4 9 本校教師對於校內領導同仁是尊重的 5.025 0.979 2 10 本校教師能關心彼此 4.834 0.923 3
教師 信任 領 導 者
11 我對本校的校長有極高的忠誠度 4.896 1.084 2 12 在學校面臨危機事件時，我能支持學校校長
所做的決定
5.063 0.976 1
13 本校的校長能為教師爭取應有的權利 4.465 1.131 3
教 師 效 能
14 只要我努力付出，我可以協助學習上遭遇困 難的學生
5.067 0.828 3
15 本校教師會透過多元的管道協助學生學習 5.233 0.806 1 16 本校的教師能夠激勵學生努力學習 5.069 0.789 2
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