第二章 文獻探討
第二節 教師學術樂觀之意涵與發展
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第二節 教師學術樂觀之意涵與發展
壹、 教師學術樂觀的定義
學生在學校的學習成就一直都是學生本身、家長、教師、社區人士、教 育專業人士等皆高度重視與關注的一項要點，而學生的學習成就受到各方面 因素的影響，其中學校教育便是影響之甚深的一個環節。有關學生在學校所 接受的教育是如何影響學生學習成就的說法，Hoy 等人(2006)提出了一個新結 構，結構中包含了學術強調 (academic emphasis)、集體效能 (collective efficacy) 以及對學生與家長的信任感 (faculty trust in students and parents)，並將此複合 變項稱為「學術樂觀」(academic optimism)，有效地解釋了學校教育影響學生 成就（如圖 2-2 所示）。
圖 2-2 學術樂觀的三項要素交互關係圖
資 料 來 源 ： 修 改 自 “Academic optimism of schools: A force for student achievement.” By Wayne K. Hay C. John Tarter, & Anita Woolfolk Hoy, 2006, American Educational Research Journal, 43(3), 425.
鐘靜芬（2014）認為學術樂觀是牽動了整個學校的集體層面，分別由集 體效能、教師信任家長和學生與學術強調三個要素所構成。學術樂觀是一個
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三元互動的組合，彼此互相牽制與影響，其中任一元素的變動都將影響其他 兩個相對元素，同時也會被影響進而產生不同變化。教師本身的正向信念反 映了其對學術的重視，同時相信自己具有將學生帶好的能力，並且以信任與 合作，進而對教學工作產生正向的目標與期許。
「教師學術樂觀」主要是探討教師信念的新觀念，張奕華、許正妹與顏 弘欽（2011）認為教師學術樂觀是屬於教師自身的正向信念，不僅反映出教 師對於學術的重視，更透露出教師相信學生是能夠學習的；另一方面，教師 同時認為自己具備讓學生學的更好的能力，並且對於學生、家長與學校成員 皆賦予信任，進而在教學工作上產生充滿能量的正向期待。教師學術樂觀是 一種教師之間的共同信念，認為學生學業成就是重要的，同時相信教師本身 有能力幫助學生達到理想的學業成就。同時，也賦予學生以及家長信任，相 信他能全力協同合作，一起努力。簡言之，教師學術樂觀是遍及整所學校廣 泛層面地信心，也就是相信學生在學業方面皆能有所成就 ( McGuigan & Hoy, 2006)。
廖介敏（2014）指出教師學術樂觀是為教師在教學上的一種積極的態度 與信念，反映著對學術的重視，不斷地啟發學生的潛能與成就，更幫助學生 的學習更有效率。除此之外，教師同時與學校教職同儕、家長以及學生保持 著良好的互動關係，並且彼此信任，互相配合，有助於教育實踐與革新。而 謝傳崇（2014）則將教師學術樂觀定義為教師在教學效能感、對家長與學生 的信任感以及重視學生的學習三個信念之下，以精進專業、不斷成長來，同 時並重視教師、學生與家長彼此間的信任關係，達到教師、學生、家長與學 校四者共同進步成長的理想結果。
綜合上述研究者對於教師學術樂觀的定義，可以得知教師學術樂觀是一 種屬於教師本身的共同積極正向信念，主要是由「學術強調、教師集體效能、
教育相關人員的信任感」三個向度集合而成的複合概念，而其中「教育相關
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人員的信任感」向度又細分成（一）教師信任學生與家長、（二）教師間互相 信任以及（三）教師信任領導者等三個構面。每一個層面皆彼此緊繫，缺一 不可，形成交互作用。教師對於學術的重視展現於在乎學生的學習以及不斷 追求自身的專業精熟之上，並且相信自己具有可以帶給學生幫助的能力，也 在經驗中獲得正向的回饋，進而交織形成穩固的自我效能感。同時，教師也 重視與學生、同儕以及家長的互動關係，在關係上賦予信任，一方面相信學 生能有效學習，另一方面信任領導者的帶領，也信任同儕、學生與家長都願 意主動配合、協同合作，一同創造良好的學習氛圍，共同進步與成長，達到 學校教育對於學生學習成就產生正向影響的理想藍圖。
貳、 教師學術樂觀的發展
教師為國家執行教育政策的第一線人員，正因教師的工作性質是直接與 教育現場接觸的，故其素質的良莠攸關重大，深深地影響著國家的教育品質。
過往許多與教師相關的研究皆指出教師信念（teacher beliefs）的重要性，主要 用來理解教師的內在思想模式與外在行為模式。Pajares 曾提到所謂教師信念，
是指教師對於教育、教學歷程、學生學習等相關概念的看法（引自張奕華等 人，2011）。因此，教師所秉持的信念是如何影響其自身效能與學生學習成就 變成了重要的研究議題。
此外，學生的學習成就一直是家長、教師、學生本身以及社會大眾所深 深關心的議題，在種種影響學生學習成就的因素猶如家庭社經背景、學生自 身智力與動機、教師的信念與行為、同儕影響等之中，教師的信念與行為此 類研究逐漸受到重視。
過去有許多研究皆指出樂觀有助於正向經驗的產生，進而使生活朝向積 極的方向邁進。而教師學術樂觀則是近十幾年來新興的議題，主要用來描述 學校與教師對於學生學習成就所產生的正向積極影響。而教師學術樂觀最早 的源起為 Edmond 對 1964 年柯爾曼報告書 (Equality of Educational Opportunity)
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之研究結果的質疑，當時其研究學生學習成就之影響因素，主要達顯著性的 影響因素為家庭社經背景，其中教師與學校對學生的影響微乎其微。Edmond 列出學校中影響學生學習成就的特質，例如：校長領導、對學生之期待、重 視學生學習等。爾後 Hoy 所領導的研究團隊也認為柯爾曼報告書並非完全正 確，他們發現學術強調、教師集體效能以及教師信任學生與家長會對於學生 的學習成就產生影響（引自林松德，2014）。此後便逐漸發展出以學術強調、
教師集體效能以及教師信任學生與家長三個向度集合而成的一個複合概念，
係為「教師學術樂觀」。
參、 教師學術樂觀的構面
Hoy等人(2006)提出了一個包含了學術強調、集體效能以及對學生與家長 的信任感三個主要變項組成的新結構，並將此複合變項稱為「學術樂觀」，
有效地解釋了學校教育影響學生成就。Beard和Hoy (2010)也指出教師學術樂 觀是集體的概念架構，包含認知、情意與技能三方面的元素。其中集體效能 感是屬於團體信念或期望，乃是認知面向的呈現；教職員與家長及學生間信 賴度是屬於情意面向的呈現；學術強調則是學業樂觀技能面向的呈現，為在 學校的工作場域中要去推動的特定行為，可反映出整體學校重視學生學習的 程度（周良基，2013）。這樣的學術樂觀構成要素，牽涉到的不僅是教師個 人，更多的是與整個學校集體有關，以下就教師學術樂觀的三個向度分別敘 述：
一、教師集體效能
教師集體效能是由 Bandura 的自我效能擴展而來，Bandura (1997)認 為自我效能感為一種調節機制，影響個體的認知、動機、情感和選擇過 程。故在建立一個學習環境時，教師的效能感對於學生的學習相當重要。
Bandura 同時也指出個體的動機、情感和行為的選擇與改變皆基於他們所 相信的事物上，而非真實的事物。也就是說，當個體對於自己在某方面
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能產生理想結果的信念越強，則越能被激勵、越有動機去行動。這樣的 理念對教師來說亦是如此，當教師相信自己擁有幫助學生往更好方向發 展的能力時，則越能將這件事做好。
此外，教師集體效能便是將教師自我效能擴展到集體層面，兩者有 相似之處但卻有些許不同，石雷山認為教師自我效能是指教師對於自己 能夠改變學生行為的程度多寡之能力判斷，為教師對於自我的能力做出 預期；而教師集體效能則是教師視學校全體教師成員為一個整體，並相 信教師群體組織能實施對學生具有積極影響的行為之能力知覺和信念，
是為教師對教師全體的能力做出評估。故兩者之間的不同是教師效能所 指的對象是教師個體，教師集體效能指的是對教師集體能力的評價；教 師效能只能部分解釋教師對學生成就的影響，而教師集體效能是超乎個 體屬性的總和，是可以幫我們解釋學校在學生成就上的不同影響（引自 劉文章，2010）。
Goddard、Hoy 與 Woolfolk-Hoy (2004)指出，教師集體效能指的是學 校中的教師相信教師全體能組織與執行對學生有益的活動進而產生正向 影響的一種知覺判斷。而鐘靜芬（2014）認為，教師集體效能反映表現 在教師教學的知能與技巧、教師自信能與學生有效學習、教師和同儕經 驗分享與積極互動以及教師與社區和家長的溝通與支持等層面上。
綜合上述，可以知道教師集體效能感是教師對於全體教師組織具有能力 完成特定任務的知覺和信念，而此處的特定任務特別指的是「能帶給學 生積極正向的影響與幫助」。教師集體效能與教師的教學方法、學生的學 程成果具有密切相關，反映了教師是否相信自己有能力成功達成任務的 自我判斷。
二、學術強調
學術強調是另一個攸關學校集體屬性的變項，它反映出整體學校重
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視學術成就的程度。McGuigan和Hoy (2006)指出學術強調有時稱為學術重 視，是學校將焦點集中於學生成就的程度，也是學校促使學術成就成為 主要目的的程度，也認為學術強調不僅能建構於個人層面，也可以建構 於組織集合層面之上，並與學校健康呈現正相關，是不可被忽視的重要 元素。此外，劉幼玲（2010）認為學術重視是學校為了促進學生學業成 就與良善發展所付出的程度，就是學校為學生的學習所努力實現的一個
視學術成就的程度。McGuigan和Hoy (2006)指出學術強調有時稱為學術重 視，是學校將焦點集中於學生成就的程度，也是學校促使學術成就成為 主要目的的程度，也認為學術強調不僅能建構於個人層面，也可以建構 於組織集合層面之上，並與學校健康呈現正相關，是不可被忽視的重要 元素。此外，劉幼玲（2010）認為學術重視是學校為了促進學生學業成 就與良善發展所付出的程度，就是學校為學生的學習所努力實現的一個