第五章 結論與建議
第一節 結論
國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
159
第五章 結論與建議
本研究旨探討臺北市國民中學教師知覺校長分散式領導與教師學術樂觀現況，
同時瞭解不同背景變項校長分散式領導與教師學術樂觀之差異情形與關係，邇作 出結論、提出建議策略，以供教育行政機關、國中學校行政及未來研究作參考。
第一節 結論
壹、 臺北市國民中學教師知覺校長分散式領導、教師學術樂觀為中高程 度。
本研究結果顯示，臺北市國民中學教師知覺校長分散式領導之整體平均數為 4.758，情形屬中高程度；各層面程度高低依序為：成員的參與、領導者的開放、
情境氣氛、成員的動力，其中成員的參與、領導者的開放、情境氣氛之平均數皆 在整體平均之上。另外，臺北市國民中學教師在知覺教師學術樂觀之整體平均數 為 4.910，整體知覺情形為中高程度；就各層面而言，以教師效能最高且分數在整 體平均數之上，其次依序為教師信任學生與家長、教師間相互信任、教師信任領 導者、學術強調。
貳、 不同性別、最高學歷、學校規模之教師在知覺校長分散式領導與教 師學術樂觀上，沒有顯著差異。
本研究結果顯示，不同性別、最高學歷、學校規模之教師知覺分散式領導整 體及其領導者的開放、成員的動力、成員的參與、情境氣氛等四個層面，並沒有 顯著差異，也就是說，教師無論男女、大學或研究所、學校班級數多少，其知覺 校長分散式領導程度良好，但並沒有明顯的不同。另一方面，不同性別、最高學 歷、學校規模之教師知覺教師學術樂觀，雖然就學術強調層面，學校規模 13 班以 上，未滿 49 班之教師知覺程度顯著高於 13 班以下，但就教師學術樂觀整體來看，
並沒有達到顯著差異。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
160
參、 50（含）歲以上的教師在知覺校長分散式領導程度上高於未滿 40 歲的教師，在教師學術樂觀的知覺程度上則高於 30 歲以上，未滿 40 歲的教師。
本研究結果顯示不同年齡之教師知覺分散式領導，在領導者開放層面，教 師知覺情形，年齡 50（含）歲以上高於未滿 30 歲。在成員的動力層面，教師 知覺情形，年齡 50（含）歲以上高於未滿 40 歲的教師；年齡 40 以上，未滿 50 歲者高於 30 歲以上，未滿 40 歲。而在成員的參與與情境氣氛二層面，皆 顯示教師知覺情形，年齡 50（含）歲以上高於未滿 50 歲者。至於整體校長分 散式領導層面，教師知覺校長分散式領導情形，年齡 50（含）歲以上高於未滿 40 歲的教師。
另外，不同年齡之教師知覺教師學術樂觀，在學術強調層面，年齡 50（含）
歲以上的教師知覺程度高於年齡 30 歲以上，未滿 40 歲的教師。在教師信任學 生及家長層面，教師知覺情形，年齡 50（含）歲以上的教師知覺程度高於年齡 30 歲以上，未滿 40 歲的教師。在教師信任領導者層面，教師知覺情形，年齡 50（含）歲以上的教師知覺程度高於未滿 50 歲的教師。而整體層面，年齡 50
（含）歲以上的教師知覺教師學術樂觀情形高於年齡 30 歲以上，未滿 40 歲的 教師。
肆、 服務年資 20（含）年以上的教師知覺校長分散式領導與教師學術 樂觀程度高於服務年資未滿 10 年的教師。
本研究結果顯示不同服務年資之教師知覺分散式領導，在領導者開放與情 境氣氛二層面皆顯示，服務年資 20（含）年以上的教師的知覺程度高於服務年 資未滿 10 年的教師。在成員的動力層面，服務年資 20（含）年以上的教師知
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
161
覺程度高於服務年資未滿 20 年的教師。在成員的參與層面，服務年資 20（含）
年以上的教師知覺程度高於未滿 15 年的教師；而服務年資 15 年以上，未滿 20 年的教師知覺程度高於服務未滿 10 年的教師。從校長分散式領導整體來看，
20（含）年以上的教師高於未滿 10 年的教師。
另一方面，不同服務年資之教師在知覺教師學術樂觀，在學術強調層面，
服務年資 20（含）年以上的教師知覺程度高於服務年資未滿 10 年的教師。在 教師間相互信任層面，服務年資 20（含）年以上的教師知覺程度高於服務年資 15 年以上，未滿 20 年的教師。在教師信任領導者層面，服務年資 20（含）年 以上的教師知覺程度高於服務年資未滿 10 年的教師。至於整體教師學術樂觀，
服務年資 20（含）年以上的教師知覺教師學術樂觀程度高於服務年資未滿 10 年的教師。
伍、 教師兼主任知覺校長分散式領導高於班級導師，而在知覺教師學術 樂觀上則高於教師兼組長及班級導師。
本研究結果顯示，不同職務性質之教師知覺校長分散式領導，在領導者開 放層面，其知覺情形，教師兼主任高於班級導師。在成員的參與層面，教師兼 主任知覺程度高於教師兼組長、班級導師及科任教師。至於校長分散式領導整 體層面，其知覺情形，教師兼主任高於班級導師。
另一方面，不同職務性質之教師在知覺教師學術樂觀，在教師信任領導者 層面，教師兼主任的知覺程度高於教師兼組長及班級導師。在教師效能層面，
其知覺情形未達顯著差異。在整體教師學術樂觀層面，教師兼主任的知覺程度 高於教師兼組長及班級導師。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
162
陸、 學校歷史未滿 30 年及學校歷史 90 年以上之教師知覺校長分散式領 導與教師學術樂觀情形，均高於學校歷史 30 年以上，未滿 60 年以 及 60 年以上，未滿 90 年之教師。
本研究結果顯示，不同學校歷史之教師知覺校長分散式領導，在領導者開 放層面，學校歷史未滿 30 年的教師，知覺程度高於學校歷史 30 年以上，未滿 60 年的教師。在成員的動力層面，學校歷史未滿 30 年與學校歷史 90 年以上 的教師，知覺程度皆高於學校歷史 30 年以上，未滿 60 年及學校歷史 60 年以 上，未滿 90 年的教師。在情境氣氛層面，學校歷史未滿 30 年與學校歷史 90 年以上的教師，知覺程度皆高於學校歷史 60 年以上，未滿 90 年的教師。至於 校長分散式領導整體分析，學校歷史未滿 30 年與學校歷史 90 年以上的教師，
知覺校長分散式領導皆高於學校歷史 30 年以上，未滿 60 年及學校歷史 60 年 以上，未滿 90 年教師。
另一方面，不同職務性質之教師在知覺教師學術樂觀，在學術強調層面，
學校歷史 90 年以上的教師，其知覺程度高於學校歷史 30 年以上，未滿 60 年、
60 年以上，未滿 90 年的教師。在教師信任領導者層面，學校歷史未滿 30 年的 教師知覺情形，高於 30 年以上，未滿 60 年的教師。而就教師學術樂觀整體分 析而言，學校歷史未滿 30 年及學校歷史 90 年以上之教師知覺情形，高於學校 歷史 30 年以上，未滿 60 年年教師。
柒、 校長在該校服務年資 7-8 年與 5-6 年的教師，知覺校長分散式領導 與教師學術樂觀程度大於校長在該校服務年資 1-2 年的教師。
本研究結果顯示，不同學校歷史之教師知覺校長分散式領導，在領導者的 開放層面，校長在該校服務年資 7-8 年的教師知覺程度大於 1-2 年者。在成員
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
163
的參與層面，校長在該校服務年資 7-8 年的教師知覺程度大於 1-2 年、3-4 年以 及 5-6 年者。而在校長分散式領導整體而言，校長在該校服務年資 7-8 年與 5-6 年的教師知覺校長分散式領導大於校長在該校服務年資 1-2 年者。
另一方面，不同職務性質之教師在知覺教師學術樂觀，在學術強調層面，
校長在該校服務年資為 7-8 年與 5-6 年者，其知覺程度高於校長在該校服務年 資為 1-2 年的教師。在教師信任領導者層面，校長在該校服務年資為 7-8 年與 5-6 年者，其知覺程度高於校長在該校服務年資為 1-2 年的教師。就教師學術 樂觀整體分析而言，校長在該校服務年資為 7-8 年與 5-6 年者，其知覺程度高 於校長在該校服務年資為 3-4 年與 1-2 年者。
捌、 校長分散式領導與教師學術樂觀間存在高度的正相關。
本研究透過皮爾森積差相關來瞭解臺北市國民中學校長分散式領導與教師學 術樂觀間的關係，研究結果顯示校長分散式領導整體與教師學術樂觀整體之間相 關係數高達.83 的高度正相關，即國中校長分散式領導的表現越好，教師的學術樂 觀程度也會越高。
玖、 校長分散式領導對於教師學術樂觀有預測力。
一、校長分散式領導各層面對於教師學術樂觀各層面之預測力
(一)在效標變項「學術強調」層面，校長分散式領導四個層面中，「成員的參 與」、「情境氣氛」及「成員的動力」對於教師學術強調最具聯合預測力。
其中又以「成員積極參與」層面最具預測力。
(二)在效標變項「教師信任學生與家長」層面，校長分散式領導四個層面中，
「成員的參與」、「情境氣氛」及「成員的動力」對於教師信任學生與家 長具聯合預測力。其中又以「成員的參與」層面最具預測力。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
164
(三)在效標變項「教師間互相信任」層面，校長分散式領導四個層面中，「情 境氣氛」及「成員的參與」對於教師信任同儕具聯合預測力。其中又以
「校園情境氛圍」層面最具預測力。
(四)在效標變項「教師信任領導者」層面，校長分散式領導四個層面中，「領 導者的開放」、「情境氣氛」及「成員的參與」對於教師信任領導者具 聯合預測力。其中又以「校長開放思維」層面最具預測力。
(五) 在效標變項「教師效能」層面，校長分散式領導四個層面中，「成員的 參與」及「成員的動力」對於教師自我效能感具聯合預測力。其中又以
「成員積極參與」層面最具預測力。
二、校長分散式領導各層面對於教師學術樂觀整體之預測力
以「教師學術樂觀整體」當作效標變項，校長分散式領導四個層面中，
所有的層面都對教師學術樂觀整體具聯合預測力。其中又以「情境氣氛」層 面最具預測力。
壹拾、 本研究建構之模式經過結構方程模式檢定獲得支持，校長分散 式領導對教師學術樂觀具有正向且顯著的影響。
本研究結果顯示，臺北市國民中學教師知覺校長分散式領導與教師學術樂觀 均達顯著水準，表示校長分散式領導各向度與教師學術樂觀各向度之間的關係非 常密切。整體而言，校長分散式領導與教師學術樂觀的相關係數為.83，是非常顯 著的高度相關。從結構方程模式之各項適配度觀察，幾乎都算是良好適配，結構 方程模式對校長分散式領導與教師學術樂觀模式變異量的解釋力亦有 88%，故本 研究結果校長分散式領導對教師學術樂觀具有高度相關，即愈重視校長分散式領 導，知覺學術樂觀愈發顯著。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
165