建議

根據本研究的研究結果，研究者在此提出幾項對未來研究的建議，分述如下：

壹、對教學者的建議

一、配合文本設計多元延伸活動，促進學生的各種能力的發展

國小一年級學生特質活潑好動，對他們來說，有趣、好玩的事，方能引發孩 子的注意與興趣。本研究發現，安排豐富多元與文本相關的學習活動，可以引起 學生學習動機，學生藉由文本中延伸出來的有趣、好玩活動，如：戲劇表演、故 事接龍、文字尋寶、小書製作等，這些活動不僅擴展學生的閱讀經驗，深化了對 故事內容的理解，還讓學生聽、說、讀、寫各方面的能力都得到發展。

二、挑選符合學生程度、可預測文本，提升閱讀動機

良好的文本可以引起學生的閱讀動機，因此，文本教材的選用是相當重要的。

因一年級學童本身即對圖像、具體的事物比較容易接受，文本具有重複性句型、

情節，學生可依據繪本插圖、重複的語句在情節上作預測的掌握，較容易被一年 級學生所接受。另外還需選擇難度適中的文本，符合學生認知發展，考量字數多 寡的問題，字數太多容易使學生在閱讀上遭遇困難，而產生倦怠及排斥，所以選 材上，宜謹慎挑選。

貳、對未來研究的建議

一、在研究對象方面

本研究在前測階段有兩位學生識字能力已超出年級分數，顯見學前教育成果 不可忽視，建議未來研究時可考慮以學齡前兒童作為研究對象。

二、在研究時間方面

因受限研究者時間與能力的限制，及不影響班級原本課程進度情況下，進行 研究為期 8 週的分享式閱讀教學方案。然學生閱讀能力的發展應透過更長時間的 觀察與紀錄，才能更深入探討學生的成長進行追蹤觀察，建議未來的研究可延長 研究觀察的時間，對學童的閱讀能力發展情形作更深入的觀察紀錄與分析。

三、在研究工具方面

本研究所使用的「閱讀理解測驗」係為張世彗、楊坤堂（2005）編製，題目 的難易度適合一年級，主要在於篩檢一年級有閱讀理解困難的學生，但此量表內 容較為簡單，因此在解釋閱讀理解能力優異部分不宜過度強調，建議未來研究者 選用的研究工具應更謹慎，真正評量出學童閱讀理解能力。

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