第四章 研究結果與討論
第三節 運用分享式閱讀對學童閱讀理解之影響
本節討論運用分享式閱讀教學對學童在閱讀理解上的成效，在學期初實施分 享式閱讀教學前，針對班上學童進行閱讀理解前測，進行 8 週分享式閱讀教學課 程後，再進行閱讀理解後測，故以「閱讀理解測驗」前、後測資料分析及學習單、
訪談紀錄、學生回饋單；了解實施分享式閱讀教學後，國小一年級學童在閱讀理 解上的影響。
壹、學生閱讀理解測驗前後測之比較表
在進行分享式閱讀教學之前，針對班上學童進行「閱讀理解」測驗，接著進 行 8 週的分享式閱讀教學課程，當課程結束後，再實施後測。以下將全班閱讀理 解前後測成績表現情形，整理如表 4-3。
表 4-3
學生閱讀理解測驗前後測之分析表
*P<.05
一、閱讀理解測驗前後測顯示學生閱讀理解能力的提升
從表4-3可知全班學生在研究前、後進行的閱讀理解力測驗成績，後測成績比 前測成績進步。
二、整體學生閱讀理解能力差距拉近
根據學生在閱讀理解測驗整體的前、後測結果來看：整體學生的閱讀理解得 分從11.14分進步到13.86分，平均上升了2.72分。從標準差來看，從前測的4.81縮 小到後測的2.97，表示學生整體能力不但提升，而且學生彼此之間的差距變小，並 經由相依樣本t考驗達顯著，故運用分享式閱讀教學不僅提升全班閱讀理解能力，
對縮小學生彼此間的差距亦有成效。
三、個別學生在閱讀理解能力的表現 表 4-4
學生閱讀理解測驗前後測成績比較表
學生 前測分數 後測分數 前測閱讀能力 後測閱讀能力
S1 16 17 佳 佳
S2 3 12 困難 正常
S3 15 17 佳 佳
S4 7 9 加強 正常
S5 12 15 正常 佳
S6 15 15 佳 佳
S7 10 12 正常 正常
由表 4-4 可知，S1、S3 及 S6 在前測成績閱讀能力已達閱讀能力佳的水準；S5 及 S7 屬於正常水準；S2 有閱讀困難的疑慮；S4 的閱讀能力則需要加強。
經分享式閱讀教學後，進行後測， S2 的閱讀能力從閱讀困難等級提升至正常
平均數 標準差 t
前測 11.14 4.81
-2.45*
後測 13.86 2.97
水準；S4 的閱讀能力從需加強等級提升至正常水準；S5 的閱讀能力也達到能力佳 的水準。後測結果閱讀能力佳者有 4 人，閱讀能力達正常水準者有 3 人，全班學 生閱讀能力均達正常水準之上。
S2、S4在閱讀理解能力的級別上皆有進步，尤其是S2的前測成績為3分，後測 成績進步至12分，是全班進步最多的一位。探究其原因，S2原本的注音拼讀能力 不佳，導致閱讀文本不夠流暢，所以不太喜歡閱讀，對自己的閱讀能力沒有信心，
晨讀時還會找一些理由藉故不讀。經分享式閱讀教學後，全班共讀一本書，經過 討論、朗讀、重複閱讀活動，學生對文本內容較為熟悉，在念讀文本時比之前更 為流暢，提高閱讀的意願，也不再視閱讀為畏途了，因此，可以知道運用分享式 閱讀教學對閱讀理解不佳的學生是有提升作用的。S4亦是注音拼讀能力欠佳的學 生，再加上識字量不高，解碼能力尚未達自動化水準，影響閱讀理解能力，經分 享式閱讀教學後，識字量及閱讀理解能力均有提升。
貳、全班在自編閱讀理解測驗單的答題情形
研究者在每一次的分享式閱讀教學後，設計閱讀測驗單，進行形成性評量，
做為教學活動的修正和檢視和學生學習的結果，閱讀理解測驗單題目內容包含字 面理解、文義理解、推論理解，藉由閱讀理解測驗單了解學生閱讀理解能力的表 現，茲將 8 次閱讀測驗單答題情形整理如下表 4-5 及 4-6：
表 4-5
自編閱讀理解測驗單答對人數百分比統計表
編號 學習單 字面理解
答對人數比
文義理解 答對人數比
推論理解 答對人數比
1 愛吃青菜的鱷魚 89.3 85.7 66.7
2 烏鴉郵局 97.1 85.7 85.7
3 愛蓋章的國王 97.6 71.4 71.4
4 阿文的小毯子 92.9 100 78.6
5 小狗比飛跳芭蕾 100 92.9 78.6
6 路易被吃掉了 96.4 100 95.2
7 南瓜湯 100 100 85.7
8 狐狸孵蛋 97.1 100 100
從表 4-5 學童閱讀測驗單答對統計結果發現，學生在字面理解答對人數比優於 文義理解及推論理解；在字面理解、推論理解答題方面，答對人數比未隨著閱讀 文本數量增加，而呈現忽高忽低的現象。文義理解答題方面，第二階段所共讀的 文本，答對人數比率較高。
表 4-6
自編閱讀測驗單各閱讀理解層次答題情形統計表
學生 字面理解
（36 題）%
文義理解
（9 題）%
推論理解
（21 題）%
S1 97.2 100 95.2
S2 91.7 88.9 76.2
S3 100 100 95.2
S4 88.9 77.8 47.6
S5 97.2 88.9 90.5
S6 100 88.9 85.7
S7 97.2 88.9 90.5
從表 4-6 學童在各閱讀理解層次答題情形統計結果發現，S4 在各閱讀理解層 次的答題情形明顯落後同儕，顯示其閱讀理解能力仍需加強。推論理解屬較高層 次的閱讀能力，從 S2 及 S4 答題情形可知，此層次的問題對其而言是較為困難的。
由上可知，研究者希望能獲取更多資料來了解學生的理解狀況，故透過學生 閱讀測驗單答題情況來檢視學生對文章理解的情況，雖然在過程中學生會回答錯 誤，但研究者可透過訂正與討論讓學生對文本更加清楚，也讓學生釐清自我的理 解狀況。
參、質性紀錄分析
研究者進行分享式閱讀教學活動時，以錄音、錄影設備完整紀錄教室上課記 錄，並將教室觀察紀錄、學生訪談、學生回饋單、協同教師會談記錄及教學者省 思札記中整理出，藉以發現學生在閱讀理解的改變，並將資料整理如下。
一、閱讀教學活動對閱讀理解的助益
（一）預測活動引起學生興趣，讓學生開始在閱讀中思考
「預測」活動剛進行時，學生擔心預測不夠精準，不太敢發言，即使是猜，
也是胡亂猜，沒有根據文本提供的線索預測。
B 老師：進行預測活動時，有些學生不太敢發言，好像擔心自己的預測和文 本內容不相符（會 T2-20160301）
但後來教學者一揭示文本，學生就主動進行預測活動，很快的引起了學生對 文本的興趣，對於「預測」這個活動非但不排斥，也不覺得會有壓力，反而覺得 很有趣。
S7：我會很想知道接下來的故事是什麼。（訪S7-1050421）
S2、S3、S5、S6表示喜歡閱讀活動的預測活動。（回S2、S3、S5、S6-1050421）
為了鼓勵學生能踴躍發表，採用了奬勵制度，教學者對於學生的發表以開放 的心態去接受，不必太在意預測正確與否，讓每個人都能藉由預測活動有機會思 考，並和同儕分享。
B 老師：教學者對於發表的學生應給予肯定，建議可用獎勵方式鼓勵發表。
（會 T2-20160315）
前面幾次教學，有幾位同學剛開始不習慣發言，選擇當沉默的觀眾，但 是聽了別人的發表後，開始有了自己的想法，於是紛紛舉手發言，雖然答得 很簡短，但已勇敢踏出第一步了。（省1050308）
S3：以前不會去想接下來的內容，這個活動會讓我動腦筋去思考。
（訪S3-1050421）
預測活動很踴躍，老師讓每人都有發言機會。（會T1-1050308）
預測活動需奠基學生背景經驗外，要能適當預測下段故事內容，學生必須根 據讀過的訊息，理解文本前面的內容，在文本中找合理的線索。
猜猜看不能亂猜，要根據線索猜。（訪S5-1050421）
從以上分析得知，預測活動從一開始的猜猜看，到後來學會要根據線索猜，
並主動進行對文本內容的預測。為了想要了解接下來可能的發生的情節，因此吸 引學生閱讀的興趣，讓學生更能專注在閱讀活動中。學生要能夠適當的預測，必 須能理解文本前面的內容，找到合理的線索，對於教學者所提出的問題，提供孩 子思索的機會，有助於學生對文本的理解。
（二）愉悅的閱讀氛圍，鼓勵學生參與討論
｢分享｣是分享式閱讀活動不可或缺的一部分，營造愉悅的閱讀環境及氛圍，
讓學生暢所欲言，自由的表達自己的看法，也學習傾聽別人的分享。
S1、S2、S3、S5表示喜歡閱讀課中的問題討論活動。
（回S1、S2、S3、S5-1050421）
S6：我覺得和同學一起討論很有趣，只要回答問題，老師都會加分，我得了很 多分。（訪S6-1050412）
今天討論「你認為國王是怎樣的一個人？」時，大部分的學生給予國王的 評價都是負面的，平常不多話的S7，居然持不同意見，接著S3也有相同的看法，
他們倆說出自己的想法後，其他人也未反駁他們，可見他們的想法是被其他人 接受的。（省1050308）
藉由教學者與同儕間的討論活動，能促進學生對字詞及文本的理解，彼此分 享自己的想法的過程中，也能了解他人的想法，學習從不同角度看事情。
S2、S3、S4、S5、S6、S7表示和大家一起討論故事會更了解故事內容。
（回S2、S3、S4、S5、S6、S7-1050421）
S5：大家一起討論問題，可以知道別人的想法。（訪S5-1050412）
S6：上課的時候，老師的提問和講解，讓我對字詞更加了解。
（訪S6-1050315）
此外，學生在無壓力的閱讀環境，能踴躍回答教學者的提問，發表的內容也 愈來愈進步。
S2、S3、S4、S5、S7表示上閱讀課會主動舉手回應問題。
（回S2、S3、S4、S5、S7-1050421）
學生對於回答老師發問的問題，非常踴躍，回答的內容也愈來愈好，小 朋友的進步真是令人讚嘆。（省1050412）
從上述分析得知，學生在輕鬆愉快的閱讀環境中，透過教師的提問、與他人 進行閱讀討論的機會，互相交流意見，傾聽不同的觀點，釐清自己的想法，進而 提高閱讀的動機，促進對文本的深度理解，增進理解能力。
（三）學生透過朗讀、重複閱讀策略熟悉文本
在進行分享閱讀中，教師示範朗讀，學生跟讀，學生必須打開耳朵，專注的 聽，及觀察文本有趣的插圖，除了能夠瞭解與欣賞故事的內容，感受語言的感染 力外，也能夠獲得口頭朗讀的流暢性。
今天晨讀時，S3和S6模仿教師分享閱讀念讀文本的語氣。（觀1050310）
有些小朋友念讀文本有音揚頓的語調，表示他能感受句子要表達的情感。（會 T2-1050329）
S2、S4、S5、S7表示喜歡閱讀課中的放聲閱讀活動。
（回S2、S4、S5、S7-1050421）
S7：我喜歡聽老師念故事給我們聽。（訪S7-1050421）
此外，透過教師及同儕間分享過程，已初步建構對文本的認識，排除學生對 於文本內容及文字的陌生，理解文本的困難度相形降低，而重複閱讀策略提供學 生反覆練習的機會，提高解碼速度及閱讀流暢性，增加對文本的熟悉度。
S4：我會讀老師教過的書，因為比較容易讀，我會念得比較快。
S4：我會讀老師教過的書，因為比較容易讀，我會念得比較快。