研究場域及對象

這一節介紹本研究進行的研究場域、研究參與對象的描述與協同教師的背 景，分項說明如下。

壹、研究場域

一、學校社區環境

本校位於台東縣偏遠地區，目前全校一至六年級共有六個班，幼兒園一班，

學生人數約50人左右，教職員20人，本校屬原住民重點學校，但學區內有少部分 閩南、客家族群，所以就讀本校的學生來源較為多元。社區家長背景多以務農為 主，隔代教養及單親的比例頗高，由於多數的家長都忙於工作無暇關注孩子真正 的學習狀況，本校因社區人口老化，年輕人外流嚴重，使得學生的教育責任幾乎 落在學校教師身上，社區裡還有樹屋協助課後時間輔導學生課業。目前學校亦接 受政府經費的補助，購置圖書、改善班級與圖書室之閱讀環境及設備，參與天下 雜誌希望閱讀聯盟，並接受其補助的圖書，配合推展「閱讀護照認證」、「晨讀十 分鐘」、「班級共讀」等鼓勵學童閱讀的活動，積極督促教師重視閱讀活動，培養 兒童閱讀興趣及閱讀習慣，學校每間教室配有單槍投影機、螢幕、電腦網路等硬 體設備，方便教師處理級務及教學準備，班級教室都有規劃設置班級圖書角，使 得研究者能充分利用學校豐富的資源，進行分享式閱讀教學的探究。

根據Chall提出的閱讀發展階段，小學一年級正處於學習閱讀期，也是建立閱 讀能力的重要發展時期，因此，學生若能由老師引導學生閱讀，奠定閱讀基礎，

讓學生能讀懂故事，體會閱讀的樂趣，進而促進學生閱讀理解能力。

二、班級環境

本研究場域為研究者任教班級，班級教室位於快樂國小教學大樓一樓，本班 教室內空間的安排為前面有大黑板，教室後側長形黑板為作品展示及班級公佈欄 區，張貼學生在各領域作品。教室後方有投影布幕從此處垂降，單槍置放於教室 中央之天花板，學生座位排放於教室中間，老師辦公桌和電腦的位置在教室的左

後方，教室右後側擺放班級圖書櫃，規劃成學生使用之圖書閱讀區，閱讀區有配

暢性仍不夠熟練，低年級是透過閱讀學習的階段，但家長忙於工作，顯少提供書

發展尚有一定的了解。在這段任教期間，深知閱讀對學童的語文能力有關鍵性的 影響，所以在班級中都會推動閱讀相關活動。有時研究者也會和志同道合的同事 們一起利用課餘時間參與「課文本位閱讀理解」、「天下雜誌閱讀推動」相關的閱 讀研習活動，針對研習的內容做進一步的討論與分享，並會將自己研習所學的教 學方法或課程設計實際運用在教學中。此外，也曾指導學生參加臺東縣「故事小 精靈」比賽榮獲全縣低年級組第一名；指導學生參加臺東縣書香獎「圖文妙手」、

「圖文創作」、「湯爺爺贈書心得」等比賽，榮獲優等及佳作等佳績。班級的「晨 讀活動」、「閱讀護照認證」、「讀報教育」等閱讀活動也持續進行中。

研究者大學畢業於圖書館相關科系，期間曾修習圖書館概論、中小學圖書館、

圖書館利用教育等課程，對閱讀指導有初步的認識；修習教師學程期間，選修了 教育專門領域課程、教育心理學、教材教法等教學相關課程，具備課程設計的概 念；進了研究所後，又修習質性研究法、社會科學研究法，對行動研究的意涵與 實施進一步的瞭解，因此，希望透過行動研究將理論與實務經驗結合，一方面想 提升學生的閱讀能力，一方面藉由反思的過程，檢討自己在教學的成效，以解決 在教學現場所遇到的問題，期望提升教師專業的成長。

（二）研究者角色

研究者在本研究中兼具多元身分，研究者不僅是課程設計者，也是教學者、

觀察記錄者、資料分析者，分述說明如下：

1.課程設計者

研究者根據相關文獻及對教材分析而編寫，考量一年級學童的學習特性及需 求，並與同儕教師討論，設計適合學童閱讀的教學活動，課程實施時針對現況做 適時調整。

2.教學者

研究者利用彈性課程及晨讀時間進行教學活動，帶領學童進行分享式閱讀教 學相關活動，並且在活動進行觀察與訪談學童的學習情況，以作為下一次課程設 計的調整、修正的依據。

3.觀察記錄者

在每次的教學活動進行中，研究者都使用錄影器材將整個教學實況加以記 錄，活動實施後立即將現場觀察到的情形及學童現場反應作成文字記錄。

4.資料分析者

研究者在研究期間蒐集各項研究相關資料，如：訪談、學生學習單、觀察記 錄、省思札記等，作為研究分析的依據。為了使資料分析客觀、公正，研究者也 參閱相關文獻，也邀請校內協同研究教師共同討論並給予建議。

參、協同教師背景

1. A老師（教導主任，教學年資15年）

A老師是本校教導主任，之前曾擔任低年級導師、科任老師及教學組長，也曾 是學校推動閱讀教師，曾獲得天下雜誌閱讀典範教師的殊榮，A老師對於語文教學 特別專精，致力於提升孩子的語文寫作能力，曾參加過多次的教案比賽，在課程 設計上的能力很強。在研讀研究所期間，A老師的論文是從事語文相關的行動研 究，因此，邀請她成為我的研究夥伴。

2. B老師（科任老師，教學年資20年）

B老師是研究者之同事，今年轉任科任老師兼教學組長，之前曾擔任低年級導 師有5年時間，對於一年級的課程和學童之發展頗為熟悉，也曾擔任學校推動閱讀 教師，閱讀教學豐富，本身也積極的參與課程研究。在念研究所期間，B老師的論 文是從事質性方面的研究，因此，邀請她成為我的研究夥伴，希望能藉助她在課 程設計上的專業和質性研究的熟悉度，補足我不足的部分，並且給予我研究方法 上的建議。