結論

本節根據研究目的，綜合現場教學之實施和資料分析獲得各項結果及發現，

分述如下：

壹、實施分享式閱讀教學活動與遭遇的問題

本研究實施的分享式閱讀教學流程包括封面介紹及預測活動、教師帶領閱 讀、問題討論、放聲閱讀、延伸活動、重複閱讀等活動。經過研究者 8 週的教學 後，所產生的問題與解決策略茲整理如下：

一、第一階段教學遭遇的問題為「未精確掌握教學時間」、「發言常規未建立」、

「少部分學生發表不夠踴躍」、「重複閱讀活動過於單調」等，採「增加時間」、

「利用獎勵方式與消弱未遵守發言規定之行為」、「開放的心胸和加分制度」、

「變化重複閱讀策略」等方式來處理

第一階段教學過程中，研究者依據教學方案進行教學活動，在此階段研究者 所遭遇的問題有四，未精確掌握教學時間、發言常規未建立、少部分學生發表不 夠踴躍、重複閱讀活動過於單調等，面對上述四項問題，研究者擬定的四項策略 分別是增加時間，讓教學活動能順利進行完畢；運用獎勵方式鼓勵舉手發言的學 生，對沒有舉手發言的學生，則採忽略方式，消弱未遵守發言規定之行為；教師 以更開放的心胸去接納孩子的想法，以及利用加分制度來鼓勵孩子在課堂上發言

的行為；採兩兩一組、同儕共讀、全班輪讀等不同方式進行，變化重複閱讀策略 等方式因應。

二、第二階段教學遭遇的問題為「學生所知的詞彙有限未能清楚表達想法」、「推 論層次的提問回答不理想」，採「提供形容人物特質的詞卡」、「教學者示範說 明」等方式來處理

第二階段教學過程中，研究者依據教學方案進行教學活動，在第二階段的教 學過程中，研究者所遭遇的問題有二，學生所知的詞彙有限未能清楚表達想法及 推論層次的提問回答不理想，面對上述兩項問題，研究者擬定的兩項策略分別是 課前先準備形容人物特質有關的詞彙卡，學生從中挑選適當的詞彙來說明；教學 者先說明題意，再說明示範在推論時所憑藉的理由為何，協助學生回應較深層的 理解問題。

貳、實施分享式閱讀教學能提升國小一年級學生的識字能力

進行分享式閱讀教學前，實施「中文年級認字量表」測驗，所得分數當作前 測分數，經過 8 週的分享式閱讀教學課程方案後，再進行「中文年級認字量表」

測驗，所得分數為後測分數。從學生在「中文年級認字量表」前、後測的分數看 出，在經過分享式閱讀教學課程後，所有學生在中文年級識字量皆有提升。低分 組學生雖識字量未達一年級標準，但識字後測整體表現都呈現進步狀態。

由此可知，接受分享式閱讀教學的學生，對其識字能力是有進步的，代表分 享式閱讀教學能提升一年級學童的識字能力，這也支持王瓊珠（2004）、林翠玲

（2007）、許秀萍（2015）的相關研究，其研究結果與本研究之結果相同，不論是 閱讀障礙學童及低年級學童都能經由分享式閱讀教學來提升自身的識字能力。本 研究與林翠玲（2007）的研究類似，特別是研究對象、研究工具、教學流程均相同，

研究對象雖然同為國小一年級學生，但該研究的研究場域屬市區學校，本研究的 研究場域屬偏鄉原住民居多的小型學校，較大的差異是該研究採準實驗研究法，

而本研究採取行動研究法，除了從前後測驗成績分析學生的閱讀能力外，也注重

在行動中質性的資料蒐集及描述，雖然研究方法不同，但研究結果均顯示分享式 閱讀教學能提升學童的識字能力。研究者認為本研究對象識字能力有所提升，除 了每週進行分享式閱讀教學後，提供的識字學習單，能增進學生對國字的組字知 識，提高學生識字技巧外，大量閱讀提供閱讀能力低弱的學生反覆接觸字彙的機 會，使其對文字激發、辨識的工作能更正確、快速，促使認字的效能有所提升，

亦是本研究對象在識字能力方面進步的原因。

參、實施分享式閱讀教學能提升國小一年級學生的閱讀理解能力

從研究結果顯示，個案班級運用分享式閱讀教學後，學生在閱讀理解測驗後 測成績比前測成績進步。整體學生的閱讀理解得分從11.14分進步到13.86分，平均 上升了2.72分。從標準差來看，從前測的4.81縮小到後測的2.97。後測結果閱讀能 力佳者有4人，閱讀能力達正常水準者有3人，全班學生閱讀能力均達正常水準之 上。由此可知，本行動研究有助於閱讀理解能力的提升。

芬芬，2013；李潔琳，2014；李蘇怡，2012；林妙玲，2015；孫千淑，2012；楊 佩玲，2013；魏伶茵，2013；簡敏慧，2013）的研究結果互相呼應，顯示運用分 享式閱讀教學有助於提升學童的閱讀理解能力。

本研究對象經由分享式閱讀教學後，後測成績比前測成績進步，原因如下：

一、預測、討論、重複閱讀對閱讀理解的助益

在本次研究中，研究者採用了預測策略，雖預測活動需奠基在學生的背景知 識及生活經驗，但研究者也注重學生是否能依據背景經驗與文本所提供的線索做 合理的預測。此外，研究者設計的提問及學習單，除了有直接提取的問題外，還 側重推論理解層次的提問，關注學生回答問題時是否能提出合理的理由，例如：

在《小狗比飛跳芭蕾》一書的討論活動，學生對於教學者所提出推論理解問題，

未能抓住問題重點，經由研究者的示範及說明後，在回應《路易被吃掉了》一書 推論理解的問題時，學生則能很快的抓住問題核心，並能提出適當的理由；另外 從學生學習單推論理解答題情形也可知，學生表現亦有成長。而重複閱讀策略提

供學生反覆練習的機會，採同儕共讀、全班輪讀等多元方式，讓學生增加對文本 的熟悉度，提升口語流暢度，進而促進閱讀理解能力。

二、運用多元的方法促進理解

研究者發現，當學生進行文本閱讀時，對於文本內容或詞彙不清楚時，不再 單一使用一種方法，而是會透過重讀、請他人協助、從上下文猜測詞意多元的方 式，幫助自己理解詞彙的意義，而詞彙的認識，亦有助於閱讀理解的表現。

三、學生閱讀興趣提升

本研究配合閱讀的文本設計相關的延伸活動，例如：好戲上場、美勞創作、

故事接龍、小書製作等活動，使教學更生動、有趣，活動前研究者都會預告將進 行的活動，課後有關延伸活動的內容詢問度很高，活動進行時都能感受到學生熱 烈的參與，雖然曾發生不愉快的插曲，卻不影響對延伸活動的參與。因此，安排 多元的的相關活動，能激起學生閱讀意願，進而影響其在閱讀理解上的表現。

肆、教師在實施分享式閱讀教學行動歷程後的省思與專業成長

一、分享式閱讀教學行動研究有助於教學者的省思 （一）多元的閱讀活動能激起學生閱讀意願

配合文本設計相關多元的學習活動，動態、靜態活動兼顧，可增益閱讀的多 樣變化，學生藉由參與活動的過程，從中發現閱讀的樂趣，激發閱讀的意願。

（二）分享式閱讀教學幫助學生搭起學習鷹架

分享式閱讀運用預測、重複閱讀等閱讀策略來進行閱讀，預測活動讓學生從 閱讀中思考，師生的互動討論，適時提供引導與協助，使學生發展出更高層次的 能力，採兩兩一組、同儕共讀等不同重複閱讀策略，降低閱讀的難度，提高活動 的參與度。

（三）分享活動重在「分享」，讓教師以開放胸襟支持學生的想法

教師在分享式閱讀教學活動中，扮演引導者的角色，而非知識的灌輸者，在

預測、討論活動中，讓學生盡情發表觀察及想法，答案沒有所謂的對錯，應著重 在「分享」的過程，教師以「開放」和「接納」的態度肯定學生的想法，營造無 壓力的教室學習氣氛，讓學生暢所欲言，勇於發表自己的看法。

（四）教學相長提升教學效能

教學是教學相長的歷程，歷經這次行動研究，將分享式閱讀教學理念帶入了 課堂中，過程中自己不斷地反省，調整教學策略，期使學生的閱讀能力有所提升，

受益的不僅是學生，自己也因為進行了研究，提升了閱讀教學相關知能，也讓自 己的專業更上一層樓。

二、實施分享式閱讀教學行動使教師專業能力精進

研究者從實施分享式閱讀教學歷程中，獲得增能與成長，整個教學行動，研 究者更關注於教學實施，以及學生的有效學習。在研究期間，充實閱讀相關知能，

並將所學習到的理論，應用在教學現場。透過與協同教師的對話，了解自己在教 學過程中的缺失，透過持續不斷的自我省思與修正歷程中，解決教學問題，改善 教學現況，並促進教師專業的發展，也有助於教師專業地位的提升。