第四章 研究結果與討論
第二節 運用分享式閱讀對學童識字能力之影響
本節討論運用分享式閱讀教學對學童在識字能力上的成效，是以「中文年級 認字量表」前、後測資料分析及識字學習單、訪談紀錄、學生回饋單；了解實施 分享式閱讀教學後，國小一年級學童在識字能力上的影響。
壹、全班中文認字測驗前後測之比較表
在進行分享式閱讀教學之前，針對班上學童進行「中文年級認字量表」測驗，
接著進行 8 週的分享式閱讀教學課程，當課程結束後，再實施後測。以下將全班 中文認字測驗前後測成績表現情形，整理如表 4-2。
表 4-2
全班中文認字測驗前後測之分析表
學生 S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 平均數 標準差 T 值 前測 75 8 52 7 9 7 8 23.71 27.99
-12.00***
後測 84 20 59 17 22 20 17 34.14 26.58
***P<.001
一、中文年級識字量分析
根據表 4-2 所示，所有學生在後測之中文年級識字量皆比前測提升，經由相依 樣本 t 考驗達顯著性，故可知分享式閱讀教學能提升學生的識字能力。
S1 中文年級識字測驗在前測成績對照常模年級分數已達 3.6 年級，S3 則已達 2.3 年級，經訪談後，得知 S1 在幼兒園時期，已開始建立親子共讀的習慣，透過 與家長共讀、大量閱讀經驗以及觀看電視節目，再加上本身也很喜歡閱讀，因此 認識很多字；而 S3 亦是在幼兒園時期透過和姐姐共讀的經驗，從中認識很多字。
S1 及 S3 識字量分別已達三年級及二年級程度，教學者施測時，發現當 S1 及 S3 看到生字時，會運用字的部件試著讀出字音，例如：當看到「揉」時，有「柔」
這個部件，則讀出柔的讀音；看到「慎」時，有「真」這個部件，則讀出真的讀 音，中文字有 80%是形聲字，中文字的發音常與聲旁發音有關，雖然學生的回答
0
印象。在觀察記錄中，可以得知學生透過識字學習單的練習，對於國字的組成更 有感覺，對國字的結構變得比較敏感。
S2：請客的「請」旁邊有「青」，就是《愛吃青菜的小鱷魚》的那個「青」。
（觀 1050406）
S4：拍有「扌」，打也有「扌」耶！（觀 1050406）
識字學習單的練習，能增進學生國字的組字知識，讓學生了解一個國字是由 哪些部件組合而成的，一些字形相近的字，具有相同的部件；同一個部首的字，
即表示他們在本義上所屬的範疇是相同的，因此，可以認識很多衍生字，既可複 習舊知識，鞏固已學生字，又可拓展尚未學到的字，一舉多得。從學生的回應中，
可以得知學生對文字更有感覺，進而提升寫字的意願。
今日寫國語習作時，S2 問：拉車的「拉」教過了嗎？因為還沒有教，所 以請 S2 寫注音就可以了，但 S2 說想寫國字，接著問：「拉」有「扌」嗎？
是不是《阿文的小毯子》有這個字？並請教學者寫給他看。S2 很主動學國字，
讓教學者很感動！（省 1050330）
由以上學生的表現得知，每週進行分享式閱讀教學活動後，所搭配的識字學 習單，能讓學生加強文字的視覺感知，激發寫字的意願。
二、經由大量閱讀，提供學生反覆接觸字彙的機會
分享閱讀的故事詞彙豐富，書中的字詞，學生會在不同的語言環境中出現，
學生可以反覆的接觸，加深記憶。在觀察紀錄中，可以得知學生透過大量閱讀，
增加接觸文字的機會，讓生字很快的變成熟字，亦增進豐富的心理辭典，對激發、
辨識工作可以快速的反應。
S4：念讀「作夢都夢到……」時（《愛吃青菜的小鱷魚》一書中的句子），
老師！作夢的「作」，是不是第三課教的那個工作的「作」字？
（觀 1050226）
S2：寫了一個平字，問道：這個字是平安的平，對不對？研究者反問：你怎 知道的？S2 回應：我在《南瓜湯》書裡面學到的。（觀 1050412）
在閱讀其他文本或上國語課的時候，學生會反應這個字曾在某個文本中看 過，與過去的經驗馬上聯結起來，不知不覺中學會了識字。
今天上國語課教生字時，教到「道」這個字，請學生造詞，S2 馬上回應，
是「烏鴉說道」的「道」（《烏鴉郵局》一書中的句子），聽到他的回答，
我還不太確定是否正確，馬上翻了文本一看，確實有這麼一個句子。這幾週 的分享式閱讀教學，我覺得 S2 的表現進步很多，他時常向我分享，他在書裡 學到什麼字，書中的句子也能運用日常生活中，念讀的流暢度也較之前進步，
顯示這幾週的閱讀教學對 S2 而言是有收穫的。（省 1050420）
從學生回饋單中可知，大部分同學認為自己在上完閱讀課後，會認識更多的 字，顯示分享式閱讀教學對他們在識字上的表現是有助益的。
S2、S3、S4、S5 認為每次上完閱讀課，會讓自己認識更多字；S1 及 S7 認為每次上完閱讀課，有時會讓自己認識更多字。（回 S2-20160421）
分享式閱讀注重整體意義的理解，不以識字為目的，字詞是伴隨學習到的。
因書中的字詞有的反覆出現，有的簡單易學，學生藉由反覆的接觸，加深記憶，
加上朗讀、重複閱讀策略，將字形、字音、字義及文句脈絡做聯結，使得字彙辨 識的歷程能自動進行，低頻字轉換成高頻字，使得認字的效能提升。