建議

以下依據本研究結果與發現，提出幾點建議，作為特殊教育工作者 以及未來研究者的參考。

一、在教學應用的建議 (一)影片製作

研究者在實施過程中發現影片製作剪輯入門難度不高，因現在剪輯 軟體都具多重功能如：剪輯、字幕編輯、錄音等，只需具備剪輯影片基 礎能力就能製作一片完整的影片，但還是需要預先試拍並剪輯才知相關 問題如：字幕擺放位置、拍攝角度、拍攝背景篩選、配音的速度等，都 需在實施前先預拍後，才能讓實施流程更順利。

(二)建立影片示範教學的交流平台

影片示範教學主要的介入只有影片，透過文獻探討可知影片在使用 後都不知流落何處，若有學校或政府機關能成立影片的交流平台，能將 已拍的各種目標技能影片分類，能提供研究者 、教師、家長由影片製 作元素之完成影片，可提供影片重複使用、延續使用價值、降低成本的 三大效益。

(三)播放影片與操作地點的選擇

針對自閉症幼兒因注意力短暫、易焦慮特質等特質，兩個地點的選 擇都儘量不受室內及室外的相關物品干擾，在學校的進行時間，儘量挑 選兩節課中間的時間進行，避免上下課鐘聲、廣播、音樂的干擾，影響 實施的成效。

二、對未來研究的建議

(一)研究方法的研究設計

本研究其研究過程本身是不具有內在效度的設計，故在研究結果中 只能闡述這是驗證影片三級介入模式由上往下的一個例子，且在陳述研 究結果只能針對研究對象這位自閉症幼兒是有效的，但無法闡述影片示 範教學三級介入是有立即成效的。研究者儘量將研究流程描述清楚給未

81

來想要做實驗設計的人，提供一個參考。在融合成效方面要做實驗設計 可進行實驗前的與實驗後前後比較，或將融合成效的指標進行量化的數 據分析，始更具效度。

(二)不同類別障礙程度的研究對象

本研究的研究對象為一位輕度自閉症幼兒，並具有仿說能力、簡單 動作模仿能力、專心看電視或影片至少三分鐘，排除不具備上述能力的 學生。但在融合教育會有不同特質障礙的學生依然具有體能技能需求，

再加上體能遊戲在學前階段有明顯的需求性，建議未來研究可選擇不同 障礙程度或類別的研究對象，進行體能遊戲的成效探討。

（三）融合教育成效分析的表格運用

本研究在收集融合教育的成效資料都是採用文字觀察紀錄，之後再 進行各種融合向度統整資料。應在文獻探討後，依據文獻融合成果進行 表格的設計，會讓觀察者收集資料會更快速，且在觀察的面向更為聚 焦，不會之後再進行文字內容的分類及分析，耗費更多的時間。

(四)三級影片教學應用模式建立

影片示範教學三級介入由上至下模式，是在影片示範教學具成效 後，為已存在的個別教學現況提升和擴充其功能性，提供影片使用後的 延續價值、再利用的方向，不止能永續使用，還能在教育上相互交流分 享。影片示範教學三級介入由下至上模式，是由最少人力、資源投入 的，也是目前最多實務者使用的方式，卻最少實證研究基礎。但卻與現 行教育體制較為符合的教學模式。兩種三級影片應用教學模式都有節省 教育人力、時間、成本上重複耗費的優點，值得未來研究者持續探究。

82

83

參考文獻

一、中文文獻

王天苗 (2002)：發展遲緩幼兒在融合教育環境裡的學習。特殊教育研 究學刊，23，1-23 。

王天苗 (2003)：學前融合教育實施的問題和對策。特殊教育研究學 刊，25，1-25。

王文科總校閱吳勝儒、鄭翠娟、莊育芬、王志全、唐詠雯、王淑仙、唐 紀絜、謝協君等譯 (2003)：單一受試者研究：在教育與臨床情境 中的應用(Stephen B. Richards、Ronald L. Taylor、Rangasamy Ramasamy、Rhonda Y. Richards 著：Singgle Subject Research Application in Educational and Clinical Settings)。嘉義市：濤石文 化。(原著出版於 1999)

王欣宜、林巾凱 (2011)：情境安排之同儕介入策略對自閉症幼兒社會 技能表現影響之探討。 特殊教育季刊，121，1-7。

王欣宜、高宜芝 (2005）：當前我國融合教育實施成敗相關因素之探 討。載於莊素真主編：特殊教育教學與趨勢，55-68。臺中：國立 臺中教育大學特教中心。

王南凱、吳岱穎、鄒國蘇、黃宜靜、郭冠良、吳逸帆、陳建志

（2013）：淺談自閉症障礙。北市醫學雜誌，10（3），173-181。

王慧婷 (2013)：影片示範教學於教導患有自閉症學生的介紹與應用。

特殊教育季刊，126，9-16。

王慧婷 (2016)：初級影片示範教學教導自閉症幼兒生活自理技能之研 究：以洗手為例。特殊教育研究學刊，41(1)，33-62。

幼兒教育及照顧法 (2015)：中華民國一百零四年七月一日總統華總一 義字第 10400077901 號令修正公布。

幼兒園教保活動課程大綱 (2016)：中華民國 105 年 12 月 1 日教育部臺

84

教授國部字第 1050129763B 號令修正發布

甘蜀美、林鋐宇 (2006)：特殊兒童學前融合方式實施成效與困難之個 案研究。身心障礙研究季刊，4(1)，32-45。

吳麗媛、楊淑朱、楊承達、楊曉苓、林妙徽、林玉霞、梁珀華等譯 (2005)：幼兒遊戲與發展理論(Joe L. Frost, Sue C.Wortham, Suart Reifel 著：Play and Child Development)。臺北：華騰。(原著出版 於 2001)

吳鷰儀、張佩玉、蔡其蓁、林聖曦、陳雅惠、林玉霞、梁珀華等譯 (2008)：幼兒遊戲：0-8 歲幼兒園實務為導向(James E.Johnson, James F.Christie, Francis Wardle 著：Play, Development, and Early Education)。臺北：華騰。(原著出版於 2005)

呂定穎、陳麗蓉、吳柱龍 (2014)：使用影像自我示範教學策略之介 紹：包含一個案例。特殊教育與輔助科技，10，31-40。

呂淑芬、林慧芬、張楓明 (2009)：學前教師對融合教育態度與困擾問 題之個案研究。幼兒教育研究，1，69-92。

宋立婷、葉齡茵、楊皓群、吳柱龍 (2016)：影像自我示範教學介入國 小身心障礙學生生活管理教學之成效。特殊教育與輔助科技，14，

9-17。

宋維村 (2000)：自閉症學生輔導手冊。教育部特殊教育小組主編。台 南：國立台南師範學院。

宋維村 (2013)：DSM-5 自閉症最新診斷準則及其影響。健康世界，

334，16-22。

李雅雯、陳佩玉、閔農毅 (2015)：以遊戲結合類化策略提升國小自閉 症個案社會互動技能之研究。特教論壇，56-68。

李麗娟 (2009)：愛是唯一的守護能量－幼稚園的融合教育。四季兒童 教育專刊，30，65-72。

杜正治 (2010)：單一受試研究法。臺北：心理。

汪慧玲、沈家生 (2011)：幼稚園特殊幼兒家長對融合教育滿意度之探

85

討。樹德科技大學學報，13(1)，37-54。

身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法 (2013)：中華民國一百零二年九月 二日教育部臺教學(四)字第 1020125519B 號令修正發布

周俊良、范智敏、陳冠蘭編著 (2006)：幼兒特殊教育導論。臺北：偉 華。

林風南 (1995)：幼兒體能與遊戲。臺北：五南。

林惠雅 (2003)：兒童遊戲課程：動作技能與社會發展。臺北：心理。

林智娟 (2013)：影片示範策略運用在智障學生不適當身體碰觸行為之 成效。雲嘉特教期刊，18，41-49。

邱上貞 (2001)：普通班教師對特殊需求學生之因應措施、所面對之困 境以及所需之支持系統。特殊教育研究學刊，21，1-26。

特殊教育法 (2014)：中華民國一百零三年六月十八日總統華總一義字 第 10300093311 號令修正公布。

張文哲譯 (2013)：教育心理學-理論與實際(Robert E. Slavin 著：

Educational Psychology)。臺北：學富。(原著出版於 2011)

張志民、蔣若穎、張韶芸、莊素員 (2015)：影像示範教學對國小智能 障礙學生習得生活技能成效之研究。特殊教育與輔助科技，13，

29-38。

張玲芬 (2010)：幼稚園融合班中一位自閉兒社會互動關係的探討。 明 新學報，36(1)，155-169。

張美雲、林惠芬 (2005)：幼兒園實施融合教育之個案研究。醫護科技 學刊，7(2)，149-162。

張翠娥（1999）：幼兒園融合教育方案實施之研究。樹德技術學院學 報，1(1)，15-33。

張翠娥、李淑貞 (2009)：專業諮詢介入學前融合班級發展個別化教育 計畫與實施成效之研究。幼兒保育學刊，7，25-44。

教育特殊法實施細則 (2013)：中華民國一百零二年七月十二日教育部 臺教學（四）字第 1020097264B 號令修正公布。

86

教育部特殊教育通報網 (2009)：97 學年度學前一般學校身心障礙類安 置班別學生統計，年度特教統計年報。取自

https://www.set.edu.tw/Stastic_WEB/sta2/doc/stuA_city_All_cls_A/stu A_city_All_cls_A_20090601.asp。

教育部特殊教育通報網 (2018)：106 學年度學前一般學校身心障礙類 安置班別學生統計，年度特教統計年報。取自

https://www.set.edu.tw/Stastic_WEB/sta2/doc/stuA_city_All_cls_A/stu A_city_All_cls_A_20180528.asp。

莊素貞、尤嘉琳 （2011）：影片示範策略在自閉症學生教學上之應用。

特殊教育與輔助科技，7，27-35。

許碧勳 (2005)：融合教育中一位發展遲緩兒童的追蹤研究。育達學院 學報，10，57-95。

許麗鳳編著 (1996)：幼兒體能遊戲。臺北：書泉。

陳怡均、朱思穎 (2016)：一般幼兒對特殊需求同儕接納度之研究。特 殊教育季刊，141，11-20。

陳姿羽、王敏輯、莊素貞 (2015)：影片示範教學對國小輕度智能障礙 學生加法計算能力提升之個案研究。特殊教育與輔助科技，13，

39-45。

陳昭銘 (2009)：融合教育中的團隊合作。桃竹區特殊教育，14，8-14。

陳慶錨、陳麗如 (2011)：聽覺障礙幼兒之融合教師的教學困擾與支持 需求。台東特教，34，18-23。

陸怡君 (2017)：我國學前融合教育文獻回顧與探討。幼兒教保研究期 刊，18，47-69。

傅秀媚 (2001)：融合教育的實施模式研究。臺中:國立臺中師範學院特 殊教育論文集，141-156。

傅建益 (2012)：幼兒園教師對幼兒體能遊戲教學態度初探－以花蓮縣 南區為例。幼兒教育年刊，23，133-149。

87

鈕文英、邱上真、任懷銘等（2000）：國小階段實施融合教育可行模式 之研究。教育部特殊教育小組。

黃靖惟 (2012)：台灣幼兒運動遊戲課程實施現況及推動策略。幼兒運 動遊戲年刊，6，43-49。

黃覺誼、楊秀珠 (2010)：自閉症學生參與適應體育成效之探討。休閒 與社會研究，2，69-83。

楊濟銘、潘倩玉 (2010)：自閉症青少年籃球與體適能課程設計與經驗 分享。高師大體育，9，82-92。

葉重新 (2011)：教育心理學。臺北：心理。

鄒啟蓉 (2004)：建構接納與支持的班級文化：學前融合班教師促進普 通與發展遲緩幼兒互動及人際關係之研究。特殊教育研究學刊，

27，19-38。

廖信達 (2004)：Early Years Play 幼兒遊戲。臺北：群英。

劉從國、陳冠旭 (2001)：遊戲對幼兒體能之影響。大專體育，56，

劉從國、陳冠旭 (2001)：遊戲對幼兒體能之影響。大專體育，56，