研究背景與動機

第一章 緒論

本研究旨在驗證影片示範教學(video modeling)三級介入由上至下 模式，對這位自閉症幼兒參與體能遊戲學習、類化成效，和一般幼兒的 融合成效。本章共分為三節，以下就研究背景與動機、研究目的與研究 問題、名詞釋義分述如下：

第一節 研究背景與動機

一、研究背景與動機

(一)體能遊戲對幼兒的重要

教育部為讓學前幼兒教育課程及學習活動能全能均衡發展，於 104 年 7 月 1 日修正的幼兒教育及照顧法第 12 條(2015)中闡述：幼兒園之 教保服務內容第四點提供增進身體動作、語文、認知、美感、情緒發展 與人際互動等發展能力與培養基本生活能力、良好生活習慣及積極學習 態度之學習活動。內文提及幼兒園之教保活動能提供能增進身體動作、

人際互動等發展能力。

幼兒園教保活動課程大綱(2016)內容之身體動作與健康領域，在其 實施原則建議應該考量幼兒的體能個別差異、體能現況安排動、靜交錯 的體能遊戲，並依空間運用、天氣變化做課程規劃，並建議 2-6 歲幼兒 每天需進行三十至四十分鐘的流汗性活動。

依據特殊教育法第十二條(2013)為因應特殊教育學生之教育需求，

其教育階段、年級安排、教育場所及實施方式，應保持彈性。另配合特 殊教育法實施細則第 9 條(2013)與個別化教育計畫結合，課程內容與自 閉症個別動作能力需求，透過遊戲的方式提升幼兒的體能能力。

綜合上述，教師每日都提供幼兒符合幼兒身體動作發展和人際互動 流汗性的體能遊戲符合幼兒的發展及增進身體健康的課程，因每日都需 要實施儼然已成為是幼兒園作息中的核心課程。

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現在社會因生活節奏快速、工作壓力的沉重，再加上近來 3C 產品 普及又取之容易，已然變為幼兒重要的玩具之一，在公共場所習慣看到 家長與孩子人手一機，應親近的距離卻又產生遙遠的親子關係，儼然變 成常態的親子圖像。尤其居住在高密度人口且居住空間使用狹隘的都會 區城市，再加上成人未養成運動的習慣是無法帶動幼兒在日常生活有活 動的機會。黃靖惟(2012)也指出因為幼兒居家狹隘使之活動空間侷限，

造成幼兒齲齒盛行、視力不佳、過重等身體健康問題。林惠雅(2003)指 出幼兒有良好動作技能，就能獨立自主支配行動、探索環境，建立安全 感與自信心。

但良好的體能遊戲應該包括那些面向？黃覺誼、楊秀珠(2010)指出 較佳的體能遊戲應能依據幼兒身心發展設計符合其能力兼富創意的課 程。鄧佳宜、胡心慈、張正芬(2015)指出，在教育階段多運用幼兒身體 多感官的使用，會讓幼兒更有效的學習。自閉症幼兒在體能遊戲學習到 遊戲的規則建立，也能習得多樣的體能遊戲技能，更能提升身體的體適 能，進而類化到自閉症幼兒自然情境的日常生活中，並養成良好的運動 習慣。

(二)影片示範教學應用在自閉症的重要性

影片示範教學理論依據源自於 Bandura 社會學習理論基礎，透過將 別人的楷模行為成為典範，再透過學習模仿去習得目標行為，用此理論 拍攝影片其內容為設定好的目標行為或活動，影片的主角可以是成人、

同儕、手足、受試者本身(王慧婷，2016；呂定穎、陳麗蓉、吳柱龍，

2014；葉重新，2011；宋立婷、葉齡茵、楊皓群、吳柱龍，2016)。影 片示範教學在國外已被證實為實證教學法，且為有效的學習策略(王慧 婷，2016；莊素貞、尤嘉琳，2011)

自閉症有視知覺能力佳的特質(潘倩玉，2009)若能透過影片示範去 學習一個目標行為，將有利用其優勢特質去學習缺乏的弱勢或尚未習得 的行為，有助行為改變或學習新行為。運用自閉症視知覺優勢類似的介 入策略有影片示範教學、社會故事教學法(陳麗卿，2016；潘亭妤、陳

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佳君、吳柱龍，2016)。

影片示範教學是在獨立房間觀看可避免自閉症的專注力不足及真人 示範時動作可能每次不一致的相關干擾，相較下更符合自閉症的學習特 質(呂定穎、陳麗蓉、吳柱龍，2014)。若能利用影片示範教學中的影片 去類化到其他情境，可讓個別化影片再被利用，為已存在的個別化特教 服務去做增能效果。

學前融合教育目前是早療教育的主流，透過個別需求課程設計、環 境規劃，讓特殊需求幼兒透過融合獲得同儕刺激、由自然互動去瞭解與 包容、獲得更多觀察與模仿機會有助於發揮潛能，家長也透過融合對同 儕互動有明顯滿意度(王欣宜、高宜芝，2005；汪慧玲、沈家生，

2011；張翠娥、李淑貞，2009；傅秀媚，2001)。透過影片示範由上而 下模式，普通班教師也可延續個別化影片的效益，讓小組或全班去使 用，透過影片的呈現看到自閉症幼兒的能力展現，讓同儕對自閉症有正 向觀感，促進自閉症幼兒在群體適應融合及類化在自然情境能夠更落實 (宋立婷、葉齡茵、楊皓群、吳柱龍，2016)。

(三)影片示範教學三級介入由上至下模式的目的

1.在相關影片示範教學研究，個別化特教服務是目前特殊教育常用 教學模式，(王慧婷，2016；陳姿羽、王敏輯、莊素貞，2015；

Cardon，2012；Delano，2007)研究過程都是針對學習者目標行為技能 拍攝個別化影片，是影片示範教學三級介入模式的第三級個別化影片，

透過學習者熟悉的情境、人物、教材等作為個別化影片的要素，因影片 自製須有相關的製作元素規範，故其耗費的經濟成本也是最高。

因為學習者量身訂製的影片，就在學習者習得行為目標技能後，許 多影片示範研究均未闡述其錄製影片後續的使用狀況或流向為何？在目 前自閉症實證研究影片示範教學在社會溝通、功能性生活技能都有具成 效後(Cardon，2012；Delano，2007)，在已存在的個別教學中去做增 能，讓影片示範實務教學能在現況中提升和擴充其功能性，例如：影片 使用後的延續性價值、提供影片再利用的方向等(Wang & Koyama，

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2014)是影片示範教學三級介入由上至下模式的第一個目的。

2.特殊教育的概念是先將學習者訓練好，再讓他逐漸回歸到主流教 育，自閉症影片示範教學實證研究都是第三級個別化影片，所以影片示 範教學三級介入由上至下模式，可提供幫助自閉症類化到自然情境，若 是自我示範影片會另提供學習者作為小團體或群體成員中的楷模，對其 人際互動或學習者自信心的建立與增強，都有明顯助益。在融合教育內 也會增進普通生對特殊需求幼兒正向觀感，增加社會互動、主動性行為 和自主性語言(Wang & Koyama，2014；許碧勳，2005；張翠娥、李淑 貞，2009；蔡明富，1998)為影片示範教學三級介入由上至下模式的第 二個目的。

由上述歸納可知影片示範教學對自閉症有配合其視知覺處理優勢特 質、去除學習時干擾因子提升專注力，及降低面臨學習新事物焦慮感，

再加上三級介入由上至下模式，往下層級可提供幫助自閉症類化到自然 情境，並在此情境能促進與普通幼兒互動的融合成效。

鑒於此，影片示範教學個別影片是自閉症目前實證研究最多，引發 研究者欲採用影片示範三級介入由上至下模式，對自閉症和全班幼兒在 體能遊戲踩高蹺技能成效探究，及在三級介入自閉症幼兒踩高蹺類化及 融合成效。

次級介入或初級介入其群體操作型定義為參考 Wang 和

Koyama(2014)各層級群體的模式，本研究的次級介入群體操作型定義為 學習者熟識、喜愛的三位同儕再加學習者組成的四位小組群體，初級介 入群體操作型定義為全班 28 人組成的所有人群體。

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