影片示範教學之理論與教學模式

國內外有關影片示範教學法用在特教教學的實證研究，研究對象涵 括不同障礙類別、年齡層，針對生活、溝通、學科、功能性技能都有提 升的成效，本節先介紹示範教學的定義與理論基礎及對自閉症的可行 性，再介紹影片示範製作的類型、要素和影片教學模式，最後介紹影片 示範教學三級介入教學模式。

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(一)影片示範教學的定義

影片示範教學(video modeling)是藉由影片拍攝、剪輯方式，將學 習目標透過影片聚焦呈現，進而有效提升研究對象的學習成效(林智 娟，2013)。但有學者(王慧婷，2013)更清楚的定義出，影片示範教學 是透過學習者觀看影片後，去學習影片中示範者目標行為的教學過程，

影片是事先設計有目標的拍攝和剪輯，教學媒介只用影片，不須其他提 示或教學法的介入。但國外還是有其他文獻在使用影片後還有加入其他 的教學媒介。

(二)影片示範教學的理論

Bandura 提出社會學習理論，強調人在學習的過程其內在思維的重 要性，其理論主軸主要是楷模學習(modeling)和替代學習(vicarious learning)。人的行為是透過觀察學習和模仿去習得的，學習者觀察他 人行為的結果，進而仿效其相同或相似的行為。幼兒透過模仿別人行為 和透過看到他人成功或失敗來學習，而觀察學習 Bandura 將其分為四個 階段(林智娟，2013；張文哲，2013；張志民、蔣若穎、張韶芸、莊素 員，2015)，分述如下：

1.注意階段(attentional phase)

個體在觀察的第一階段是對楷模(model) 的注意，所以楷模具有 某些被學習者注意的行為或外在特徵，這些行為常是被賦予正向 有價值的，讓學習者注意到且想學習的。

2.保留階段(retention phase )

個體透過注意階段進而將其欲習得的行為經過編碼、符號標徵方 式去記憶並經由內在思維或外在演練的機制，將此過程正確記 住，最常用的技巧就是透過口頭複習、動作練習去增進記憶的深 度。此時老師就須提供練習的機會，讓個案具備跟楷模相同的基 本能力。

3.再生階段（reproduction phase）

個體具備與楷模相同的基本能力，要複製與楷模相同的行為，此

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時就須觀察個體是如何去展現行為，包括認知層次及行動過程。

4.動機階段(motivational phase)

最後如何讓個體願意展現出來，動機就成為關鍵點，所以善用鼓 勵、增強物去激發個體的行為動機，此時成人或教師的態度常是 動機階段的關鍵點。

影片示範教學是透過既定的目標行為，並選定示範者進行錄製與剪 輯的影片，並讓個體觀看影片中的示範者的目標行為，允許個體觀後進 行模仿、練習，最後於課程中展現其行為是否有準確做出相同的目標行 為。Bandura 的社會學習理論的觀察學習歷程就成為影片示範教學經典 的理論基礎。

(三)影片示範教學適合自閉症的可行性

前面章節有闡述自閉症對學習造成干擾的先天特質，雖然每位自閉 症的行為或學習特質各不相同，但學習特徵都很類似如：注意力不足、

對外在的刺激不敏感、無法有效透過觀察、模仿快速的轉換到情境(宋 維村，2000)，但善用其視覺知覺的優勢、機械式的記憶特質(楊濟銘、

潘倩玉，2010)轉換至學習上，再依據其弱勢能力改變其教材、情境，

自閉症的學習者也能有快樂學習。依據王慧婷(2016); Cardon(2012)；

Delano，(2007)提出影片示範教學的優點中去闡述對示範教學影片對自 閉症的可行性，闡述如下：

1.影片示範教學觀看影片需在獨立空間

對自閉症而言觀看影片是其視知覺的優勢再加上獨立空間可革除 許多干擾因子如：人、噪音等，對提升專注力都有益。另自閉症 常有焦慮的特質尤其接受新改變或陌生情境，獨立空間可緩和其 焦慮特質。

2.影片示範教學的內容都是很單一，無干擾因素且影片長度短自閉 症都有固著、重複性行為、短暫注意的特質，因其影片內容單一 又聚焦，影片長度都不超過三分鐘，對注意力不足的自閉症較易 完成在觀看後也較易模仿目標行為。

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3.影片自我示範教學是由受試者當示範者，有成功的預告效應，個 別影片示範者若是學習者，在影片中看到成功的完成任務，對自 己接下來的操作具有激勵效果，對自閉症而言學習動機低落常是 造成學習成效不彰之主因(王慧婷，2013；宋維村，2000；王南凱 et al.，2013)。依潘亭妤等人(2016)研究結果指出影片自我示範 比起一般影片示範教學習得成效佳。

4.影片示範教學的影片需要剪輯將干擾源去除，並依步驟完成影片 示範的拍攝都有其程序及規範，結構化的設計對應自閉症特質，

相當符合其學習需求(王慧婷，2013)。

由上述可知，影片示範教學相當符合自閉症先天特質及學習要素，

尤其影片自我示範又對自閉症有更佳習得成效，影片自我示範教學是可 運用在自閉症幼兒的教學介入。

二、影片示範製作類型、要素、特徵和影片教學模式

依王慧婷(2013)文獻整理的影片製作的類型、影片製作的要素、影 片示範教學模式進行敘述，說明如下：

(一)影片示範製作的類型

影片示範製作的類型分為以下三種：

1.人像影片示範(figure video modeling)

係指可在影片內清楚辨識人的五官及面部表情，人像影片示 範又可分為以下三種形式：

(1)自我示範(self modeling)

係指影片的示範者是學習者自己，學習者透過影片的觀看 過程，看到自己在影片中成功達到目標行為的示範，會激 勵自己去模仿行為進而自身也能達成該目標，有自我激勵 的效果，稱為前饋作用(feed forwarding)。前饋行為目 的在行為或事件發生前就能預測到自己行為表現將會成 功，這對學習者將有很大的鼓舞作用。對自閉症教學影片 示範成效大於現場示範。

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(2)同儕示範(peer modeling)

係指影片示範者常為學習者熟識的、喜愛的同儕、手足。

(3)成人示範(adult modeling)

係指影片的示範者為成人，可為學習者熟識的或非熟識的 人相較於自我的示範教學影片，同儕、成人示範的影片較 適合在群體的介入或一般性的影片示範教學。

2.非人像影片示範 (non-figure video modeling)

係指在觀看的螢幕上無法清楚看到人的五官或臉部表情或只 拍到非臉部的其他身體部位如：雙手、雙腳，即為視點示範 (subjects point of view modeling)或情境轉換示範，視點 示範係指影片示範者是從學習者的視覺角度，透過特定情境 的場景設定，運用身體某個部位去完成目標行為的技能(王慧 婷，2013)。例如：目標行為洗手，影片內容只有地點洗手台 及用洗手乳洗手、用餐巾紙擦手丟垃圾桶等目標行為出現在 影片中，視點示範會減少學習場景的干擾因子，有助於學習 者預見自己行為的轉移。

3.似人像影片示範(animated video modeling)

係指使用玩偶、卡通人物或其他似人像為示範者製作的影 片。目前市面上似人像示範影片，如：動畫或卡通人物常因 為場景、呈現的內容順序較為複雜、華麗較適合一般的學習 者，對於身心障礙的學習者是否適合，還需要有相關研究去 證實。

(二)影片示範製作的要素

影片示範教學是在確認學習者的目標行為後，運用工作分析法將其 步驟分成數個小步驟，並依順序排序再進行拍攝(林智娟，2013)。為讓 影片目標行為與自然情境更貼近讓學習者能有效的學習到，依照王慧婷 (2013)自閉症示範影片最常用的幾個製作要素分述如下：

1.與學習者特徵相仿的示範者：如膚色、髮色、年齡、性格者。

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2.影片示範者完成目標技能後，在影片中給予增強，可包括；

社會性讚美、原級增強物、其他增強物，需針對學習者了解 對他最有效的增強物是什麼？運用在影片中。學習者應用在 真實情境完成目標技能後，會立即給予增強。

3.影片中要依序清楚敘述每個技能的操作步驟，運用工作分析 法分析目標行為，再每個完成的步驟。

4.多次重覆播放影片：播放影片後，讓學習者有時間去模仿，

成功給予讚美，未完成就再次觀賞影片(林智娟，2013)。

5.多重示範例子以增加類化機會：例如：同一個目標行為由不 同的人示範，或同類型的目標行為進行更換，讓學習者學習 去類化這些目標行為。

6.影片中有口說旁白與字幕：旁白是針對目標行為描述關鍵詞 彙，並搭配目標行為。

7.示範者是否具有口說文字文本的能力：主要針對敘述故事或 促進口語方面的研究進行語彙設計。

上述為製作示範影片製作要素，提供教學者於製作影片上可依循的 方向與準則。

(三)影片示範教學影片的特徵

要了解影片示範教學的模式要先了解影片示範教學與一般的教學影 片有明顯的差距，因為影片示範教學具備以下特徵：

1.影片的示範者要做出設計的目標行為。

2.影片拍攝針對特定的學習者且具目的性。

3.影片的內容若有負向或不適當行為，與目標行為不相干的行為動 作都要透過剪輯軟體進行後製，將上述與目標行為不相干的行為 排除。

4.影片片長時間大多為三秒至三分鐘左右，但多重例子示範 因多人示範，時間就會超過三分鐘。

5.影片只示範正確的目標行為步驟。

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6.學習者看完示範影片要立即到場地練習影片的目標行為。

三、影片示範教學三級介入模式

透過上述對影片示範教學的特徵了解，讓研究者對影片示範教學與 一般性影片差異性有更深層的了解。先針對影片示範教學的模式內的因 素與實施形式、應用模式進行闡述：

(一)影片示範教學的模式

依據 Wang 和 Koyama(2014)；王慧婷(2016)指出分級及分層教學 (Tiered-approach)已成精緻預防與解決問題的教學模式，此模式是以

依據 Wang 和 Koyama(2014)；王慧婷(2016)指出分級及分層教學 (Tiered-approach)已成精緻預防與解決問題的教學模式，此模式是以