建議

依據本研究之結果，研究者提供數項在課程實施運用上的建議以及對未 來課綱修訂、相關研究者的參考意見。

壹、對未來課綱修訂與教材編輯的建議

一、總體經濟學相關主題的調整

在 95 課綱經濟課程實施四年後，99 課綱的經濟課程刪減總體經濟學相關 主題，於 100 學年度第 2 學期在高中校園現場首次實施，然而依據本研究之結 果，與總體經濟學相關之「總體經濟指標」、「總體經濟政策」、「國際金融與國 際貿易」主題，其實有一定比例的教師與學生認為其具有重要性、趣味性與實 用性，而且沒有很高比例的學生認為這些主題都很困難，99 課綱將這些主題內 容移至高三選修，對於教師在必修課程裡，講解到政府相關政策或時事，反而 需要加以補充，而學生在沒有理論基礎的情況下，在學習上亦為不利；對於高 三幾乎不會開設「公民與社會科選修課程」的自然組學生來說，此部分課程在 學習上的缺漏，實為一大遺憾。建議未來課綱在修訂時，相關主題可再參酌進 行部分的保留，並且在教材的撰寫與編輯上，再求趣味與活化，讓教師在教學 運用上更為彈性，亦可引發學生更大的學習動機。

二、經濟與環境永續發展主題的調整

從 95 課綱經濟課程中可發現，「經濟與環境永續發展」為一大主軸，99 課 綱將「永續發展」的課程不僅保留，而且擴大將概念散見其他主題當中，足見 教育單位及課綱委員對其重視程度。然而，依據本研究之結果，該主題並沒有 很高比例的教師與學生對其有喜好性，甚至很少有教師認為該主題具重要性、

趣味性與實用性，從訪談內容中甚至發現教師在該主題的授課時，有準備與教 學上的困難，而且認為課程內容並不富有趣味；顯見從 95 課綱到 99 課綱，在

「經濟與環境永續發展」主題上，教材內容的敘寫方式可能需要修正，教材的

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呈現方式亦可採用較為活潑趣味的方式呈現；因為「永續發展」的概念目前在 全球皆是個重要且令人關注的議題，學生在公民養成的過程中，「永續發展」是 與其生活、周遭環境密不可分的課題，若能透過經濟課程實施，達到學生在「永 續發展」情意層面的落實，對於公民教育的落實，亦為極大的助益。

貳、課程實施與教學運用上的建議

一、對教育主管機關的建議

（一）增加公民與社會科經濟課程的時數

從研究結果可知，大部分學校的經濟課程實施，多為每週兩節的安排，多 數教師認為時間上相當吃緊，也因為時數不足的情況下，教師所使用的教學方 法與教學評量因而受限，若能增加每週授課時數，應能讓教師使用更為彈性與 多元的教學方法與教學評量，也更能落實課綱中建議教師所使用的各式活動，

學生也許能更為體會經濟課程的情意目標，進而在生活中達到理性抉擇的行動。

（二）課綱的修訂應對課程做系統性評鑑，並參考教師與學生觀點：

95 課綱經濟課程剛開始實施時，因輿論反應課程內容艱澀、教師備課困 難，教育部（2008）始通令調整課程內容為「斟酌教學」、「必教：進階內容」

等分類，然而教師與學生在課程實施後的觀點，實為該課程內容修訂的寶貴意 見，因為教學者與接收者才能將最真實的洞察與想法呈現，若經濟課程課綱的 修訂，只流於文字的修正，而非廣泛對課程進行系統性的評鑑，瞭解師生的想 法與觀點，對於日後經濟課程的推行與實施，恐有不利之現象產生。

二、對學校機關的建議

（一）營造有利經濟課程推行的校園氛圍

：

目前高中經濟課程多融入於「公民與社會科」實施，而各學科在學生的學 習領域中應為同等重要，然而現實中卻會因為升學考試、學校的時數安排等因 素，使學生認為有「主科」、「副科」之分，此種現象對於長期的經濟教育推動

實為不利，學校機關應營造出有利經濟課程推行的校園氛圍，讓教師在課程實 施，學生在課程學習上，能將課程目標更為落實。

（二）鼓勵教師在職進修或參與經濟課程研習

：

經濟課程因課綱的修訂，常有很大的變動，教師透過在職進修或相關研習 才可與時俱進、獲得新知，然而部分教師可能因兼任行政職、擔任導師等職務，

無暇參與相關進修，學校機關應鼓勵教師參與經濟課程專業成長活動，或在學 校內舉辦相關進修活動，不僅對於教師在準備課程上有所助益，更可增進學生 在學習上的效率。

三、對公民與社會科教師的建議

（一）教學力求活化、評量力求多元：

從本研究之結果，可發現學生對於教師在教學方法、教學評量上的覺察，

在經濟課程的部分觀點係有顯著差異，所以教師所用的教學方法、教學評量，

與學生所形成的課程觀點應有一定程度的關連；教師需體認自己是「是課程潛 力的主導者」，應發揮專業知能，營造出趣味化卻富嚴肅性的教學轉化經驗；若 教師能因課程之屬性，善用各種教學方法，運用適當的教學評量，應能激發學 生更強的學習動機與興趣，進而對經濟課程形成正向的觀點，對於經濟教育的 推行，應有一定的助益。

（二）多使用教學資源、同儕分享，把握在職進修機會：

從本研究調查之結果，教師在經濟課程的實施中，以「講述搭配學生活動 法」居多，從訪談內容亦可發現講述課程的比例很高，教師應多加掌握學科中 心或相關機構提供的教學資源，或者多與同儕教師討論、互相分享教學資源，

讓經濟課程的實施能更為活化。

再者，無論是政府單位或是公民與社會科學科中心，皆有提供與經濟課程 相關之研習或是在職進修機會，若教師認為在經濟課程教學上有所不足，可善 用學科領域時間、寒暑假進行進修或研討，以增進教學知能或經濟素養。

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參、對未來研究者的建議

一、在研究對象方面

本研究囿於人力、物力，只能以北區公私立高中教師與學生為對象進行研 究，未來研究者可擴大對於其他地區的公民與社會科教師與學生進行調查或其 他研究，以瞭解經濟課程的實施是否會因為地區的不同，在課程觀點上呈現差 異的情形。

再者，本研究因同時抽取同一間學校之教師與學生為樣本，造成教師樣本 過少的情況出現，未來研究者或許可以擴大抽取比例，以避免因教師樣本過少，

而在統計上產生偏誤。

在學生樣本部分，本研究以高三學生為施測對象，距離經濟課程實施完畢 已有一段時間，若未來研究者在時間上可進行配合，或許可在第二學年度結束 時（約每年的六月底）進行施測，學生較不用以「回憶」的方式進行問卷填答，

而對課程的實施結果有較為「立即性」的回答。

二、在研究變項方面

本研究以教學時數、教學方法多元性、教學評量多元性為主要自變項進行 研究，然而在教師的課程觀點部分，大多未達統計上之顯著水準，未來研究者 可探索其他變項，或是設計中介變項，嘗試瞭解與教師課程觀點之因果關係。

三、在研究方法方面

本研究主要以問卷調查法，輔以訪談法進行研究，囿於人力與財力上的限 制，只能抽取四位教師進行訪談，若未來研究者在經費及人力的許可下，或許 可以深度訪談之方式，同時訪問教師及學生，讓雙方的課程觀點可再進一步的 釐清與參照。

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