第四章 研究結果分析與討論
第三節 教師與學生在 95 課綱經濟課程觀點之差異性分析
本節將分別分析教師與學生在教學時數、教學方法以及教學評量變項上，
在經濟課程觀點的差異；主要分為三部分討論，第一部份分析不同教學時數的 教師、不同上課時數的學生在經濟課程觀點的差異；第二部份分析教師使用多 元教學方法與否、學生覺察教師使用多元教學方法與否，在經濟課程觀點的差 異；第三部份分析教師使用多元教學評量與否、學生覺察教師使用多元教學評 量與否，在經濟課程觀點的差異。
壹、不同教學時數的教師與學生在經濟課程觀點的差異性 分析
茲分別將不同教學時數的教師、不同上課時數的學生，在經濟課程觀點的 差異分述如下：
一、不同教學時數的教師在經濟課程觀點之差異性分析
本研究中所抽樣之公民與社會科教師，大部分所任教之學校，高二必修經 濟課程皆為每週兩節，只有其中三位教師任教之學校，因類組差異而有不同教 學時數之安排，研究者利用 t 檢定（t-test），進行獨立樣本平均數之差異性考驗，
檢定其顯著差異(α=.05)，t-test 如表 4-3-1 所示。
從表 4-3-1 表中可發現，不同教學時數之教師，在經濟課程「適切與喜好 性」(t(34)= -0.722, p=.476＞.05)、「困難性」(t(34)= 0.407, p=.687＞.05)及「趣味 與實用性」觀點(t(34)= -0.684, p=.52＞.05)上，皆無顯著差異。研究者推測，在 教育部（2008）通令調整 95 課綱的內容，將某些主題與內容列為「斟酌教學」
後，已大幅降低教師在準備教授經濟課程的負擔，且在高中仍以學測、指考等 大型聯合考試做為大學入學的測驗門檻，教師無論在多少教學時數的安排下，
皆要以升學考試為前提，將經濟課程依一定之進度進行；再加上 95 課綱的詳盡
規定下，經濟課程內容在各版本課本編輯下幾乎大同小異，教師可解讀的價值 無顯著差異（F(2,733)=2.59, p=.076＞.05）；而在「困難性」觀點上具有顯著差異
（F(2,733)=5.374, p=.005＜.01），依據事後比較結果，每週三節或者兩節上課時
數的學生，認為經濟課程具「困難性」者顯著低於每週一節上課時數的學生。
136
在「趣味與實用性」觀點方面亦具有顯著差異（F(2,733)=4.009, p=.019＜.05），
依據事後比較結果，每週三節上課時數的學生，認為經濟課程具「趣味與實用 性」者顯著高於每週兩節上課時數的學生。
研究者推測，不同上課時數的學生，在「適切與喜好性」觀點上之所以不 具顯著差異，可能是即使有更多的上課時數，但是課堂上應該很少討論到經濟 課程的主要目標，或者學生可能不知悉經濟課程確切的目標為何，加以前述教 師的教學方法部分，假設在教學時數較多的情況下，教師仍多以講述法為主，
在情意面的目標落實為少，亦難以引導學生思考經濟議題的多元層面。在「困 難性」觀點上，有較多教學時數之學生，可以有較彈性的空間讓教師把經濟概 念做更多的釐清與講解，或者可已有更多時間加以練習，從事後比較結果亦可 發現，每週一節的上課時數可能對學生而言過於稀少，若有安排此種上課時數 的學校，應適時調升節數，讓學生有更多的時間吸收經濟課程內容。至於在「趣 味與實用性」觀點上，教學時數較多可能讓教師有更多空間可搭配小活動實施 課程，讓學生覺得富有趣味，或是在經濟相關概念的教學上，有更多時間加以 複習，讓學生在升學準備或是奠定未來就業基礎上，有更穩定的建構，從事後 比較來看，可能每週兩節的上課時數，是教師能將課程內容剛好實施完畢的時 間，超過兩節的時數才能讓教師有更多時間從事額外活動，或是加以複習課程，
而學生亦能接收更完善的經濟課程教學。
綜上所述，可發現不同教學時數的教師，在經濟課程上的觀點並無顯著差 異；而在學生的部分，上課時數愈多的學生，在「適切與喜好性」觀點上不具 顯著差異，在「困難性」、「趣味與實用性」觀點上具有顯著差異。因此，假設 1-1 未獲得支持；假設 1-2、1-3 獲得部分支持（研究假設詳見第三章第二節內 容）。
貳、不同教學方法多元性的教師與學生在經濟課程觀點的 差異性分析
茲分別將不同教學方法多元性的教師、不同教學方法多元性覺察的學生，
在經濟課程觀點的差異分述如下：
一、不同教學方法多元性的教師在經濟課程觀點之差異性分析
研究者請教師勾選自身使用之教學方法的頻率，並將之重新編碼為「教學 不多元」、「教學多元」兩組，以 t 檢定（t-test），進行獨立樣本平均數之差異性 考驗，檢定其顯著差異(α=.05)，t-test 如表 4-3-3 所示。表 4-3-3 不同教學多元性的教師經濟課程觀點之 t 檢定
觀點向度 類別 個數 t 值 p 值
教學不多元 14 0.04 0.968 適切與喜好性
教學多元 20
教學不多元 14 1.208 0.236
困難性 教學多元 20
教學不多元 15 -0.967 0.34 趣味與實用性
教學多元 20
從表 4-3-3 中可發現，不同教學方法多元性的教師，無論在經濟課程「適 切與喜好性」(t(34)= 0.04 , p=.968＞.05)、「困難性」(t(34)= 1.208 , p=.236＞.05) 及「趣味與實用性」觀點(t(34)=-.967, p=.34＞.05)上，皆無顯著差異。研究者推 測，可能是教學時數以及課程屬性的關係，限縮了教師所使用的教學方法，以 致於有些教師之所以教學方法不具多元性，並不是「不使用」，而是難以落實，
在受訪教師中，有老師對於教學方法的使用，提出以下的看法：
….只不過做活動有個很大的問題，就是會花很多的時間；比如說如果我做一 個比較小的活動….像我現在比較傾向於讓學生做 20-25 分鐘的活動，不希望 做太長，因為太長會耽誤很多上課的時間，可是像剛剛說那個活動，變成要分 組成兩個部分來做，所以大概要花到一節課的時間，但那週其實（學生覺得）
都還蠻有趣的…
（T01A-1-3）
138
S：你有嘗試過可能就是讓某一節課，或者是說某一段時間，讓學生去分組討 論一些東西嗎？
T03：這個比較少耶，因為說真的一個禮拜兩節課，非常的吃緊，有些學校就 會分文組有三節，理組兩節課，這樣多的一堂課我們可能就可以讓學生去 做分組阿，然後議題討論，或是讓他們做報告等等，但是兩節課我覺得...
非常的吃緊，光要上課本的內容，然後做一些練習，他就占了很大的時間。
S：那如果以你剛剛講的東西來說的話，你會希望社會組可以多一節，還是說 最好社會組跟自然組都可以多一點時間？
T03：當然能夠都多一點就更好啦，但是現在以兩節課來講有點吃緊啦，可能 後面會比較好一點，因為後面就比較多談到一些永續發展的觀念，他就不 大著重在那個工具的傳授部分，也許我就可以多一點討論…..
（T03B-1-2）
從上述教師所言，可發現教師可能有一些可用於經濟課程的教學方案與多 元教學方法，礙於時數的不足，以及對學生升學考試「現實面」的考量，教師 憂心會「耽誤」上課時間，而捨棄多元教學方法的使用，這也顯示我國教師在 擔負學生升學的責任上，社會賦予很大的期待，也造成教師在心理層面上可能 具有一定壓力，進而壓縮到其在教學方法的自主與多元性。
二、不同教學方法多元性的學生覺察在經濟課程觀點之差異性分析
研究者請學生勾選覺察教師所使用之教學方法的頻率，並將之重新編碼為「教學不多元」、「教學多元」兩組，以 t 檢定（t-test），進行獨立樣本平均數之 差異性考驗，檢定其顯著差異(α=.05)，t-test 如表 4-3-4 所示。
從表 4-3-4 可發現，學生覺察教師教學方法多元與否，在「適切與喜好性」
(t(719)= -3.071 , p=.002＜.01)、「趣味與實用性」(t(719)= -3.124 , p=.002＜.01)觀點
上，具有顯著差異，在「困難性」觀點(t(719)= 0.658 , p=.511＞.05)上則不具顯著 差異。
表 4-3-4 不同教學多元性的學生覺察在經濟課程觀點之 t 檢定
觀點向度 類別 個數 平均數 標準差 t 值 p 值 教學不多元 356 10.8736 2.07284 -3.071** 0.002 適切與喜好性
教學多元 363 11.3526 2.10948
教學不多元 356 7.3034 2.0107 0.658 0.511 困難性 教學多元 363 7.2094 1.81468
教學不多元 356 11.4045 2.34115 -3.124** 0.002 趣味與實用性
教學多元 363 11.9311 2.17804
*p＜.05 **p＜.01
研究者推測，學生覺察教師的教學方法多元性與否，在「適切與喜好性」
觀點上具有顯著差異，可能是因為教師透過分組討論、互動模擬、媒材輔助等 多元方法，較能讓學生體會到經濟課程「認知」以外的目標，也能把課本內容 所提到的理論轉化為較輕鬆活潑的方式呈現，讓學生覺得切合高中生程度，也 可能因此較喜好經濟課程內容。再者，「趣味與實用性」的觀點上具有顯著差 異，可能是因為透過教師的多元教學方法，讓學生覺得經濟課程內容富有趣味，
而非只是在課本中僵化的經濟名詞、理論，以及繁雜的解釋內容，而且亦可讓 學生認為經濟理論是貼近生活，可以在日常生活所需獲得幫助的課程。在受訪 教師中，有老師提到在使用多元教學方法時，對於學生的觀察及其教學經驗：
……其實最有效的方式應該是上課的時候做一些活動（是比較活動式…），讓 他們可以離開原來的位子，他們（學生）會比較有興趣……
……政大經濟系方面的教授在研發一個活動，因為他們希望經濟上起來是有趣 味的，尤其是很多其他系學生會來修經濟學，所以他們希望上課做活動，那時 他們教了我們兩個活動，我覺得還蠻有趣的。一個就是在市場上「公開喊價」，
運用供需法則，如果市場是一個自由競爭市場，是可以公開喊價的，跟私底下 的交易，那他們的效率到底是怎樣？……..那我覺得這個活動還蠻有趣的，所 以我跟學校老師那時學過以後，就有讓學生有做這個活動，那當然是要花一節 課的時間，可是（對學生來說）還算蠻有趣的…
（T01A-1-4）
140
…我覺得（學生）最感興趣的一定是活動。當然我不能說這活動可能很有趣，
那當然可能很多人一個活動的時候他可以走來走去，所以這可能是一個影響，
但是，活動的話因為，通常活動一定是做分組的競爭，…或者是我們叫做競標 拍賣的方式，那這些其實他們都會較感興趣。我覺得透過這些他們會從裡面他 可以真的瞭解到那個（經濟）概念是什麼，所以我會覺得活動來講的話，還是 會讓學生最感興趣的一個方式。
（T04B-1-5）
至於在「困難性」觀點上不具顯著差異，可能是因為學生對於課程內容是
至於在「困難性」觀點上不具顯著差異，可能是因為學生對於課程內容是