第四章 研究結果分析與討論
第二節 95 課綱經濟課程實施現況與觀點分析
本節將分析 95 課綱經濟課程，在高中實施的教學現況，包括教學時數的安 排，教師與學生對於時數足夠性的看法、對於時數是否依據類組有差異性安排 的觀點，以及教師使用的教學方法、教學評量與學生的覺察；接著再分析教師 與學生對於整體經濟課程的觀點，並且逐題進行探討；最後分析教師與學生在 經濟課程中各項主題的觀點，以瞭解其認為經濟課程中具有喜好、重要性、富 有趣味、實用性的分項主題。
壹、95 課綱經濟課程的教學與評量現況
以下分別就經濟課程的教學時數、教師教學方法、教學評量與學生的覺察 進行探討：
一、經濟課程之教學時數
本研究所抽樣之 10 所公私立高中，只有一所私立高中在 95 課綱經濟課程 實施時，依據類組不同，給予差異之時數安排（社會組每週 3 節、自然組每週 1 節），其餘學校之不同類組學生，皆為每週兩節之時數安排。所以在教師樣本 中，只有 3 位教師（佔 8.6%）所任教之學校，在節數上有不同之安排，其餘教 師所任教之學校，皆為每週 2 節之時數（如表 4-2-1 所示）。在學生樣本之部分，
有 47 位學生（佔 6.4%）在其所在類組，為每週一節經濟課程上課時數，有 643 位學生（佔 87.4%）為每週二節經濟課程上課時數，有 46 位學生（佔 6.3%）
為每週三節經濟課程上課時數（如表 4-2-2 所示）；因此，在本研究中抽樣之學 校，大多安排每週兩節之經濟課程教學時數。
從上述之分析結果可看出，實施 95 課綱經濟課程時，安排教學（上課）時 數為每週兩節者比例最高，研究者推測，在臺北地區的公、私立高中，不依據 類組而安排差異的教學（上課）時數的學校，應該也具多數。
表 4-2-1 教師任教 95 課綱經濟課程教學時數之描述性分析（N教師=35）
教學時數 個數 百分比(%)
一週 2 節 32 91.4
因組別有差異
（社會組 3 節、自然組 1 節） 3 8.6
總計 736 100
表 4-2-2 學生所在類組在 95 課綱經濟課程上課時數之描述性分析
（N學生=736）
上課時數 個數 百分比(%)
一週 1 節 47 6.4
一週 2 節 643 87.4
一週 3 節 46 6.3
總計 736 100
（一）教學時數的足夠性
在教學時數的安排上，教師與學生認為其在經濟課程教學上的足夠程度如 表 4-2-3 所列，本研究之問卷採李克特四點量表（Likert scale），詢問教師與學 生同意程度是為「非常不同意」、「不同意」、「同意」、「非常同意」；在研究者的 分類中，回答「非常不同意」、「不同意」者，視為傾向「不同意」，回答「同意」、
「非常同意」者，視為傾向「同意」。
從表 4-2-3 資料可發現，有超過六成的教師傾向認為學校所安排的教學時 數對經濟課程教學而言不足夠；有趣的是，學生卻呈現相反的現象，有超過五 成的學生認為學校所安排的教學時數在經濟課程上已經足夠。
表 4-2-3 教師與學生認為經濟課程教學時數足夠程度之分佈
（N教師=35；N學生=736） 單位：%
受試者 不同意 同意
教師 66.6 33.3
學生 41.7 58.4
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（二）教學時數在類組上的差異性
教學時數在不同類組的安排上，教師與學生的看法，如表 4-2-4 所列，
有超過五成的教師傾向認為經濟課程不應該依類組有安排節數上的差異；學生 卻有相反的看法，有超過七成的學生認為，經濟課程應該依類組有安排節數上 的差異，可能因為學生會較單純從升學的層面考量，經濟課程雖然是兩類組在 學測中皆要測驗的項目，但是不同類組的學生會去估算其在測驗科目上的比重 與重要性，尤其在本研究中之抽樣學校，大多安排經濟課程為每週兩節，所佔 時數不如國文、英文、數學等科目為多，可能也會產生 Eisner(2002/2008)所認 為，潛在告訴學生此科目是學校課程中較不重要的「副科」，再加上升學主義 之影響，而造成學生認為，應該依據其在升學考試上重要程度的不同，而有不 同節數安排的差異。
表 4-2-4 教師與學生認為經濟課程應依類組安排差異之同意程度之分佈
（N教師=35；N學生=736） 單位：%
受試者 不同意 同意
教師 53 47
學生 25.4 74.6
教師在教學時數安排上，對於依類組安排有所差異的同意程度，可發現傾 向「不同意」與傾向「同意」的比例，其實差異並不大，可能因為教師所考量 的層面比學生更多，在訪談的教師中，有老師提出以下看法：
其實就教學觀念來講，我覺得「有差異」跟「不要有差異」其實各有利弊。
例如，有些老師會有自然組、社會組班級皆有，若沒有差異的話，進度是一致 的，你比較容易去準備，可是如果節數上有差異，那自然組、社會組的進度會 可能會不一致；那社會組多補充一些東西、要多講一些東西給他，那會造成老 師在備課上…（雖然是同一年級），可是要準備兩種…類似不一樣的（教材），
所以我覺得這個對老師來講是另一種負擔。
但是「有差異」的好處是，我們可以多補充更多的相關知識、理論的東西，
或是帶社會組去探索更多自己的東西（像我剛講的，做小論文…或者是其他的
活動啊…），讓他們更瞭解自己，或是更瞭解經濟學，所以其實是各有利弊的…
（T01A-1-1）
從教師觀點而言，教學時數的安排還會與教師在準備課程的時間與負擔程 度息息相關，此外，教師亦需考量學生在類組上不同，其在學習上、未來升學 上的「需求」亦不盡相同，當教學時數有所差異時，教師可能有增加負擔的情 況，若沒有差異時，雖然準備課程、進度可較為一致，但是亦可能無法再有多 餘時間讓學生從事其他活動。
二、教師在教學方法的使用與學生的覺察現況
（一）教師教學方法的使用與學生的覺察
教師在經濟課程教學方法的使用，以及學生的覺察，如表 4-2-5 所列。本 研究之問卷採李克特四點量表（Likert scale），詢問在教學方法使用的頻率上分 為「從不使用」、「很少使用」、「經常使用」、「總是使用」。因此，在研究者的分 類上，回答「從不使用」、「很少使用」者，視為傾向「不常使用」；回答「經常 使用」、「總是使用」，視為傾向「常使用」。在平均數的呈現上，若平均數低於 2.5 者，則表示傾向「不常使用」；平均數高於 2.5 者，則表示傾向「常使用」。
表 4-2-5 教師教學方法的使用與學生的覺察摘要表（N教師=35；N學生=736）
教學法 教師（平均數） 學生（平均數）
講述搭配學生活動法 2.71 2.48
分組討論法 2 1.65
互動模擬法（角色扮演） 1.69 1.64
媒材輔助教學法 3.06 2.42
經濟推理教學法 2.23 2.38
從表 4-2-5 資料可知，教師在經濟課程中傾向「常使用」的教學方法為「講 述搭配學生活動法」、「媒材輔助教學法」；而傾向「不常使用」的為「分組討 論法」、「互動模擬法（角色扮演）」以及「經濟推理教學法」；比較特別的 部分是，學生並不常覺得教師「常使用」表中的教學方法題項，研究者推測，
可能學生覺察到教師單純使用「講述」為多，而未覺察到教師有活動、討論、
媒材等其他教學方法。教師為何常使用講述搭配其他活動之方式教學，有教師
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提出以下看法（研究者在訪談逐字稿中之代號為 S）：
經濟部分，像前面講過，因為學生基礎知識不夠，它屬於理論性的內容比 較多，大概絕大部分還是以講授為主，可能很難有時間從事別的活動，但是如 果有做活動的話，應該說每年做的活動都不太一樣，因為會看當年學生的狀況 做調整，那我最常做的活動，像之前講的，帶他們做小論文（社會組的）….
其實最有效的方式應該是上課的時候做一些活動（是比較活動式…），讓他們 可以離開原來的位子，他們會比較有興趣。…… 第一個是上課活動為主，多 元式的（有時讓他們分組），有時讓他們口頭報告的，還有就是剛說的撲克牌 活動，那另外就是講授法為主，還有就是講授的時候，因為我很怕學生會恍神 沒聽到，所以上課的時候如果發現學生注意力沒那麼集中，我就一定會叫他們 起來回答（問答法），而且會抽人，而且不是抽人起來回答，我們通常都是用
「大十字」，就是跟他的前後都要站起來回答，……因為學生注意力其實最多 十五分鐘，所以十五分鐘大概就要開始帶一些活動，沒有辦法全程五十分鐘都 很專心……..
（T01A-1-2）
….大部份就是很簡單地講述，就是因為我們一個禮拜就是兩節課，所以我大 部份就是用講述的方式，最多最多搭配到投影片，那投影片其實…它其實很簡 單，它就是把一些重要概念，我不用再抄在黑板上、我可以節省時間，因為以 二下的課程來講，其實它的課程比較…就是內容蠻多的，但是，時間兩節課不 見得足夠。所以，最常用的其實就是口述法，它是最省時間的…
（T04B-1-2）
亦有教師提到，難以在課堂上使用分組討論等其他教學方法的原因：
…我覺得分組討論，所要引導跟所要帶動的那個，以班級人數這麼多的情況，
我覺得很吃力欸，如果像是我帶社科專研4，讓他們去分組討論，這樣效果就比
4 訪談教師所提及的「社科專研」，係指「社會科專題研究」，屬於選修課程性質，由教師帶領 18-20 位的學生進行社會科專題研討，亦可能進行小論文寫作。
較強，因為你可以即時做互動，然後每一組可以馬上都發言，可是如果像那種 大班，比如說一個班都要四十個人的情況之下，你要他們去做討論，然後馬上 有回饋，我覺得那個沒有辦法立即…..而且那個場面很難掌控。
（T02A-1-2）
S：你有嘗試過可能就是讓某一節課，或者是說某一段時間，讓學生去分組討 論一些東西嗎？
T03：這個比較少耶，因為說真的一個禮拜兩節課，非常的吃緊，有些學校就 會分文組有三節，理組兩節課，這樣多的一堂課我們可能就可以讓學生去 做分組阿，然後議題討論，或是讓他們做報告等等，但是兩節課我覺得...
非常的吃緊，光要上課本的內容，然後做一些練習，他就占了很大的時間。
（T03B-1-2）
從教師的角度而言，可能認為經濟課程在屬性上是「理論性課程」，以及學
從教師的角度而言，可能認為經濟課程在屬性上是「理論性課程」，以及學