第五章 結論與建議
第二節 建議
根據結論並參考有關文獻提出建議，以作為教育主管機關、學校、偏遠地區 國小教師及未來研究者之參考。
壹、 對教育主管機關之建議
一、 辦理校長專業成長之相關研習，強化課程與教學領導知能
從研究結果發現，多數教師對於評鑑的目的仍持保留之態度，可見未參加教 師專業發展評鑑之教師對於此方案不甚了解，因此本研究建議教育主管機關需有 系統性的辦理校長研習，再由校長成為種子回到各校散播專業成長的概念及教師 專業發展評鑑的內涵。另外，此研究結果發現偏遠地區教師對教學效能都有中度 以上的認同感，建議校長亦能充實自身課程與教學領導知能，帶領學校教師持續 進行專業成長，以期持續增進教師教學效能，提升學生學習成效。135
二、 持續穩定推動教師專業發展評鑑，並結合其他專業成長方案
研究結果發現，教師專業發展評鑑態度及教學效能有顯著正相關，因此本研 究建議教育主管機關利用辦理研習或到校輔導之形式，讓學校教師更理解教師專 業發展評鑑的目的、規準、實施方式甚至於結果運用及效益，提供學校教師在運 作的相關經驗及實務分享，推廣教師專業發展評鑑之方案，降低教師對於評鑑的 疑慮，以利持續穩定推動教師專業發展評鑑。此外，亦可協助學校結合其他專業 成長方案，例如教師專業學習社群，增進教師之間的專業對話，幫助學校教師培 養專業能力。三、 長期追蹤並評估教師專業發展評鑑成效，促使更多教師投入
教師透過專業成長以促進教學效能及提升學生學習成效，被視為普遍的作 法，但從研究結果發現，教師對於評鑑結果運用的認同感較佳，對於評鑑目的的 態度卻不如其他層面的認同感。可見，教師對於評鑑結果運用較有認同感，但評 鑑結果運用使否真能達成教師專業成長，進而達成此評鑑的目的卻是需要考驗 的。專業成長的途徑不只有教師專業發展評鑑，為求更多教師投入此方案，必須 提供長期的教師專業發展評鑑推動成效之資料，顯示確實在投入過程中能提升專 業能力，有助於教學實踐工作，並確實能影響學生學習成效，以說服學校行政單 位或是學校教師持續支持教師專業發展。四、 建立完善的配套措施，實質鼓勵參與績優教師
教師專業發展評鑑的配套措施相當缺乏，除了提供相關經費補助和辦理相關 宣導此方案的研習方式以外，未見其他符合教師成長的積極作法。從研究結果也 顯示出年資較長及屏東縣偏遠地區教師對於評鑑的配套措施接受度較低，面對此 困境，建議教育主管單位充分宣導教師專業發展評鑑方案及其他專業成長方案，
提供參與方案之補助經費，且結合各地方輔導團或研習中心給予各校支援及協 助，辦理研習以協助偏遠地區教師持續專業成長。在教師專業發展評鑑未有法源 依據且教師分級制度亦尚未實施以前，各地方可採取經費鼓勵績優教師，此能有 效運作及推動教師專業發展評鑑，並能提升教師的榮譽感及參與意願，但不建議 與其他獎懲方式掛勾，例如教師調動積分、超額教師處理或教師考績等。
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貳、 對偏遠地區學校之建議
一、 辦理有關教學策略之相關研習，提供教師專業成長
依研究結果顯示，偏遠地區教師對於教學策略的效能感最差，因此建議偏遠 地區學校在期初能訂好有關教學策略的研習計畫，並按照計畫實施，提供教師精 進教學效能，且讓教師能夠安排自己的進修時間，以達教師專業成長之需求。此 外，也可利用教師專業學習社群或是課程發展委員會時間，協助教師互相交流學 習，增加彼此專業對話機會，以此改進或精進教學策略，發展出適合學校學生的 教學策略，以增進學生學習成效。
二、 學校行政營造支持環境，行政人員適時給予協助
在研究結果中發現，教師對於學校需提供行政資源及形塑有利評鑑的工作氣 氛的同意程度相當高，可見教師認為學校行政營造支持環境能讓教師在投入教師 專業發展評鑑運作時更加穩定發展。建議學校行政應建立行政制度及支持性環 境，例如期初訂好教師專業發展評鑑之期程、進修研習安排教師在教學現場之需 求、提供和諧及放鬆的教師對話時間、給予相關教學資源及設備、肯定並持續關 懷參與教師專業發展評鑑之教師、參與評鑑績優教師之敘獎或減授課、安排教學 成果分享或交流之機會等。
三、 辦理教師專業發展評鑑相關研習，降低對評鑑的疑慮
從研究結果顯示，參加教師專業發展評鑑四年以上的教師對於教師專業發展 評鑑的態度顯著高於未參加之教師，尤以對評鑑的目的有顯著差異。由此可見，
未參加教師專業發展評鑑之教師對於實施評鑑的目的及概念不甚理解，因此容易 產生對評鑑的疑慮。故建議學校行政單位能辦理教師專業發展評鑑之研習，透過 研習宣達教師專業發展評鑑意義、內涵及評鑑歷程，降低未參與教師對評鑑的疑 慮；此外，也建議針對有參與教師專業發展評鑑之教師安排研習，培養教師進行 評鑑的能力，強化校內教師評鑑同一教學行為的統一性，整合出合適校內教師使 用之表單，降低參與教專評鑑之教師對評鑑結果的疑慮，認為評鑑無法有效評斷 教師教學之優劣。
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參、 對偏遠地區國小教師之建議
一、 持續充實教學能力，提升整體教學效能，並關注學生學習成效
從研究結果得知，偏遠地區國小教師對其教學效能有中度以上之認同，可見 偏遠地區國小教師在自我效能部分表現良好，另外從研究數據可以發現，年資高 之教師在教學效能上的得分都是高於年資五年以下之教師。而偏遠地區國小教師 因流動率高，所以校內多有新進教師或是初任教師，故教師可多充實教學策略之 能力，與校內同儕進行專業對話以獲得知識的分享交流，更強化自身在課程與教 學的準備和班級經營管理能力，持續積極進行專業成長，提升整體教學效能，以 提升學生學習成效。另外，偏遠地區學生被認為是學習弱勢之一群，故學生的學 習成就大多仰賴學校教師，身為偏遠地區國小教師有相當大的責任協助學生學 習，故偏遠地區教師需不斷關注學生學習成果，透過省思教學提升教學品質。二、 積極參與教師專業發展評鑑，增進經驗分享與知識交流
研究結果顯示，教師專業發展評鑑態度及教師教學效能呈現正相關，但也從 背景資料顯示，持續參與教師專業發展評鑑之教師仍占少數，大多數都是未參與 和參加一至兩年的經驗。可見教師專業發展評鑑雖能提供教師進行經驗分享及知 識交流，促進專業對話及成長，但是一頭栽進教師專業發展評鑑的教師仍在少 數。因此，建議偏遠地區國小教師可敞開心胸，積極並持續參與教師專業發展評 鑑，使自己能不斷透過自我反思及同儕互動，提升教學品質及專業形象。肆、 對未來研究者之建議
一、 在研究對象方面
因考量研究者的能力、時間及距離的限制下，本研究以高屏偏遠地區國小教 師為研究範圍與對象，研究結果僅能類推至高屏偏遠地區國小教師，建議可以擴 大研究範圍及對象，將全臺灣偏遠地區分為東、南、西、北、中及離島區，此更 能有效了解全臺灣偏遠地區的現況，擴大有效的推論範圍。
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二、 在研究變項方面
在教師專業發展評鑑態度變項上，建議可以再加上參與評鑑意願的項目，因 本研究的態度量表上僅可看出教師對於教師發展評鑑的認同感或接受度，但無法 實際得知教師對於此評鑑的參與意願。
在教師教學效能變項中，研究結果發現教師都有中度以上的認同感，建議可 以再多一項學生學習成效的變項，以此與教師教學效能做分析比較，更可以蒐集 及評估教師專業發展評鑑的目的是否有所成效。此外，也建議在教學效能變項 中，增加參與教師專業發展評鑑後教學效能的改進之項目，以此了解教師專業發 展評鑑在協助教師專業成長上的結果。
三、 在研究方法方面
本研究主要在調查高屏偏遠地區國小教師專業發展評鑑態度與教學效能之 現況及相關情形，研究者受限於能力、時間、距離的限制，只以問卷調查做為研 究工具，調查之研究結果僅能以量化的數字做分析及解釋，但此研究方法也受限 於填答者及現場環境、情緒、狀態等因素影響，導致填答可能有所偏差，以致於 未能反應出真實的結果。因此建議未來研究者能做部分的質性訪談或質性問卷，
深度的瞭解實際情形，在有質有量的情形下，呈現出較接近真實的教育現況。
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參考文獻
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