研究架構

本研究旨在探究高屏偏遠地區國小教師教學效能、學生學習成效及參與教師 專業發展評鑑態度之現況與關係，依據研究目的與研究問題，研究者蒐集相關文 獻並提出本研究架構，如圖 3-1 所示。

從圖 3-1 可知本研究以教師個人背景（性別、年齡、最高學歷、目前擔任職 務、服務年資、參與教師專業發展評鑑經驗、學校地區）為自變項，探討不同背 景之教師在「教師專業發展評鑑態度」及「教師教學效能」的差異情形；再以「教 師專業發展評鑑態度」及「教師教學效能」兩個依變項中，探究兩變項之間的關 係。在「教師專業發展評鑑態度」變項中，又分為「評鑑的目的」、「評鑑規準及 方式」、「評鑑的結果運用」及「評鑑的配套措施」這四個層面；而在「教師教學 效能」變項中，又分為「教學前的計畫準備」、「教學中的策略運用」及「教學評 量與班級經營」這三個層面。如圖 3-1 所示，單箭頭為討論差異情形，雙箭頭為 探求相關性。

56

圖 3-1 研究架構圖

壹、 教師個人背景變項

本研究的研究對象為高屏偏遠地區國小教師，其背景包含以下變項：

一、性別：分別為男性、女性。

二、年齡：分別為 29 歲以下、30 至 39 歲、40 至 49 歲以及 50 歲以上。

三、最高學歷：分別為師專、一般大學(含師資班)、師範學院以及研究所以 上(含 40 學分班)。

四、目前擔任職務：分別為導師、專任教師、導師兼行政以及專任兼行政。

五、服務年資：分別為 5 年以下、6 至 10 年、11 至 20 年以及 20 年以上。

六、參與教師專業發展評鑑經驗：分別為未參與、1 至 2 年、3 至 4 年、4 年以上。

七、學校地區：分別為高雄市、屏東縣。

57

貳、 教師專業發展評鑑態度變項

一、評鑑的目的：促進教師專業成長，有效提升教學品質，評估專業表現，

提供省思教學，以增進學生學習成效，確保學生學習權益，而有助於教 師專業形象之樹立等目的。

二、評鑑規準及方式：指教師專業發展評鑑裡的四大評鑑規準層面：A 層面

「課程設計與教學」、B 層面「班級經營與輔導」、C 層面「研究發展與 進修」以及 D 層面「敬業精神與態度」，且評鑑規準可由評鑑推動校組 成員或參與評鑑之教師討論擬定之；評鑑方式則含括教師自我評鑑、教 學觀察、教師晤談等方式。

三、評鑑的結果運用：評鑑結果以書面通知且保密，給予回饋建議並協助成 長需求，作為擬定專業成長計畫、學校辦理研習活動之依據，給予評鑑 結果優良教師推薦及獎勵，且評鑑結果績效不良教師由專家教師協助輔 導。

四、評鑑的配套措施：指學校行政、學校工作氣氛、評鑑方案的研習宣導、

法源依據及經費補助等方面。

參、 教師教學效能變項

一、教學前的計畫準備：教師為一專業的決定者，教學前依教學情境、學生 個別差異及教學目標以擬定教學計畫，並在教學前熟悉教材的內容，做 知識與典範的轉移，並有良好的教材組織能力，能系統呈現教材內容。

二、教學中的策略運用：在有限的教學時間，能利用多元教學技巧且清楚詳 細教導教材中的內容，並能視教學情境所需不斷創新及調整，提升學生 學習成效。

三、教學評量與班級經營：能提出問題或進行多元評量活動以檢視學生的學 習情形，並適時給予學生回饋及補救，以改善學生學習問題情形；在班 級經營上，教師能以和善的態度關懷及激勵學生，透過有效的師生溝通 及互動，營造良好班級氣氛並提升學生學習動機。

58