結論

本節依據第四章研究結果與討論，對應本研究之研究目的與待答問題，綜合 歸納提出以下結論，以作為提出建議之依據，茲分述如下：

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壹、 高屏偏遠地區國小教師，其對教師專業發展評鑑態度及 教師教學效能之現況分析

一、 高屏偏遠地區國小教師對教師專業發展評鑑態度都在中等以 上，並以對「評鑑的結果運用」的態度最佳

從本研究教師專業發展評鑑態度此變項中的四個層面得分來看，以對「評鑑 的結果運用」得分最高，「評鑑的目的」則為最差。可見因為此評鑑的結果運用 是為協助教師進行專業成長，給予回饋建議，不做總結性評鑑使用，因此大多數 教師對於「評鑑的結果運用」的認知及接受度高。相較之下，教師對於「評鑑的 目的」的認知及接受度較差，可見教師對於評鑑可以做為評估表現、提升教學品 質、增進學生學習成效的工具，是持較保留的態度。

二、 高屏偏遠地區國小教師對其教學效能知覺良好，且在「教學評 量與班級經營」知覺最佳

從本研究教師教學效能此變項中的三個層面得分來看，以「教學評量與班級 經營」的表現最高，「教學中的策略運用」則為最後，但三個層面平均數皆在 4 分以上。可見教師多能在教學中及教學後評估學生的學習情形，且對於自己與學 生之間的溝通有高度的認同，此結果與研究者本身在偏遠地區的經驗不謀而合，

因為學生數較少，所以教師對於每個學生的學習成果及班級經營上都有較高的認 同感，但也看出教師對其在教學策略運用上較需成長及協助，原因可能在學校規 模小、班級數及教師員額都較小的情況下，所以在教學上缺乏互相支援和互動交 流所導致。

貳、 高屏偏遠地區國小教師，其對教師專業發展評鑑態度及 教師教學效能之差異情形

一、 服務年資、參與教師專業發展評鑑經驗及學校地區不同之高屏 偏遠地區國小教師對教師專業發展評鑑態度有差異性

從研究中顯示服務年資為 6 至 10 年的教師對「評鑑的配套措施」的態度顯 著高於服務年資為 16 至 20 年的教師。探究其原因可能是服務年資為 6 至 10 年

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的教師對於教師發展評鑑的態度較為正向，可見對於評鑑的實施較能認同及接 受，如此一來評鑑的相關配套措施就很重要，更能從外力來幫助教師的評鑑工 作；相對的，服務年資為 16 至 20 年的教師，在對教師專業發展評鑑的態度變項 中及其各層面的認同及接受度都較低，所以對於評鑑的配套措施較不重視。

參與教師專業發展評鑑有 4 年以上經驗的教師對「評鑑的目的」的態度顯著 高於未參與教師專業發展評鑑的教師。參加教師專業發展評鑑有 4 年以上的教師 對於評鑑的目的、意涵、歷程等都已經相當熟悉，且能持續參加這麼多年可見對 於評鑑目的的認同感及接受度是高的；相反的，未參加過評鑑的教師，可能會「聞 評色變」，再加上不了解教師專業發展評鑑的整個過程，會導致對於評鑑目的的 認同較差。

在學校地區方面則呈現服務於高雄市偏遠地區的教師對於「評鑑的配套措 施」顯著高於屏東縣偏遠地區的教師。從教師專業發展評鑑態度變項中及各層面 可以發現，高雄市偏遠地區教師的平均數皆高於屏東縣偏遠地區教師，探究其原 因可能是高雄市教師對於教師發展評鑑的態度較為正向，可見對於評鑑的實施較 能認同及接受，如此一來評鑑的相關配套措施就很重要；另外，從高雄市教師及 屏東縣教師的工作及行政分工比較上，可以發現有所不同，甚至對屏東縣的教師 來說，評鑑還與超額有關係，所以對於評鑑配套措施的認知及接受度才會有所差 異。

二、 性別、年齡、最高學歷、擔任職務、服務年資、參與教師專業 發展評鑑經驗及學校地區不同之高屏偏遠地區國小教師其教 學效能並無差異性

從研究顯示，高屏偏遠地區國小教師對其教學效能有中等以上的表現，其不 因性別、年齡、最高學歷、擔任職務、服務年資、參與教師專業發展評鑑經驗及 學校地區不同而有所差異。可見高屏偏遠地區國小教師普遍對於自己在教學效能 的表現上是有中高度的認同感，但此僅能顯示教師認同自己在教學上有能力及信 念，但是否能透過有效教學確實提升學生學生成效卻是無法全然得知。

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參、 教師專業發展評鑑態度與教學效能的相關性

一、 高屏偏遠地區國小教師對教師專業發展評鑑態度及各層面與 教學效能及各層面呈現中、低度正相關

研究結果顯示，教師專業發展評鑑態度各層面及整體與教師教學效能各層面 及整體有顯著正相關，表示對教師專業發展評鑑的態度愈正向則教師教學效能的 知覺也愈佳。

二、 參加教師專業發展評鑑年數與教師教學效能無相關

從研究顯示，參加教師專業發展評鑑年數越多，並不表示其教師教學效能愈 佳，也就是說參加教師專業發展評鑑年數沒有與教師教學效能有相關性。