研究範圍與限制

而本研究中所指的教師專業發展評鑑態度為自編的「教師專業發展評鑑態度 量表」中對「評鑑的目的」、「評鑑規準及方式」、「評鑑的結果運用」及「評鑑的 配套措施」等四個層面的知覺情形，量表得分愈高，表示教師對於教師專業發展 評鑑態度的認同度愈高，反之則愈低。

參、 教學效能

Bandura（1977）提出自我效能理論，自我效能乃是個體對自己執行某項工 作之能力的判斷，這項判斷會影響個體的認知、動機、情緒與選擇（孫志麟，2005）。

教學效能指教師在從事教學工作時，為達成其教學目的，而實施的整體教學 活動，能夠依據教學計畫教學，運用多元的教學技巧與策略，並施以多元評量，

依照學生之個別差異，安排有效之教學活動，藉以營造良好學習氣氛，使學生在 學習或行為上具有優良的表現，以達成教育目標，促進有效教與學。

本研究所指之教學效能為自編的「教師教學效能量表」中的「教學前的計畫 準備」、「教學中的策略運用」及「教學評量與班級經營」等三個層面的知覺情形，

量表得分愈高，表示教師知覺教學效能的程度愈高，反之則愈低。

第四節 研究範圍與限制

本研究研究範圍與限制如下：

壹、 研究範圍

一、 研究對象

本研究對象為任教於高雄市及屏東縣兩縣市所屬偏遠地區公立國民小學之 教師，包含導師、導師兼任行政、專任教師、專任教師兼任行政，不包含私立國 民小學、特殊學校、公立國民小學附設幼兒園之教師。

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二、 研究時間

本研究時間係以高雄市及屏東縣內偏遠地區學校，100 學年度至 104 學年度 參與國小教師專業發展評鑑做為研究時段；問卷調查部份所得的資料是以民國 104 年 9 月到 104 年 12 月期間的資料為準。

三、 研究變項

本研究針對主要探討研究變項，分別說明如下:

(一)教師個人背景變項：性別、年齡、最高學歷、目前擔任職務、服務年資、

參與教師專業發展評鑑經驗、學校地區等七項。

(二)教師專業發展評鑑態度：評鑑的目的、評鑑規準及方式、評鑑的結果運 用及評鑑的配套措施等四個層面的得分為準，得分越高，表示對該項的態度愈正 向。

(三)教師教學效能：教學前的計畫準備、教學中的策略運用、教學評量與班 級經營等三個層面的得分為準，得分愈高，表示教學效能愈高。

四、 研究方法

本研究以問卷調查法為主，來探討偏遠地區國小教師對於「教師專業發展評 鑑」的態度對其教學效能之間的關係，進行相關的資料蒐集與分析，以了解高屏 偏遠地區國小教師參與「教師專業發展評鑑」實施現況。

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貳、 研究限制

一、 研究範圍限制

本研究僅對高雄市及屏東縣偏遠地區教師做為研究範圍，高雄市及屏東縣的 其他地區不在此限，臺灣其他縣市亦不在此限，研究推論無法涵蓋其他地區。

二、 研究對象限制

本研究的研究對象僅針對現職且於 100 至 104 學年度之國小教師對教師專業 發展評鑑態度及教學效能現況，幼兒園、國高中職及大學教師不在此限。

三、 研究變項限制

本研究僅對高屏偏遠地區 104 學年度之國小教師其性別、年齡、最高學歷、

目前擔任職務、服務年資、參與教師專業發展評鑑經驗、學校地區與教師教學效 能及對評鑑態度等變項進行探討，無法涵蓋其他變項層面。

四、 研究方法限制

本研究採問卷調查法進行量化研究，研究者未能至現場進行觀察及訪談，受 試者填答問卷時，可能因個人情緒及環境等其他影響，使得受試者在填答問卷時 內容有所保留或解釋上有所偏差等情形，進而造成統計上的誤差。

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