第五章 結論與建議
第二節 建議
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第二節 建議
根據研究發現，本節將依據主要研究發現及結論，提出具體建議，
以供教育行政機關及學校行政單位、高中教育人員及後續研究參考。
壹、對高中校長之建議
一、關注學生學習，形塑學生學習文化
本研究結果發現，在校長學習領導各層面對教師創新教學整體的預測力 中，以「形塑學生學習文化」的預測力最高，亦即校長學習領導之「形 塑學生學習文化」層面的程度越高，教師創新教學整體層面的程度也相 對越高。因此，本研究建議校長以具體的領導行為建立學生學習願景、
營造有利的學習環境、促進教師專業成長、鼓勵持續專業對話、共同承 擔績效責任，以積極營造校園學生學習文化；並關心課堂裡的學習活 動，舉凡教師課程設計、教學策略、學習評量、班級經營、學生輔導、
親師溝通等領域品質的提升，應視為與行政事務的管理績效同等重要。
校長是學校的靈魂人物及首席教師，其領導力的展現不僅關係到學校經營 的成敗，也會影響到學生的學習。為了學生學習，校長要積極發揮對教師 教學的直接影響力，建構一個以學習為中心的學校組織文化，利用校內外 資源協助支持教師，策動課程與教學改善工程，以提升學生學習成果。
二、提升教師的參與能量，共同承擔績效責任
本研究結果顯示，在校長學習領導、教師專業發展對教師創新教學相關 性分析，雖然兩兩皆呈現正相關，但在教師專業發展(整體)與教師創新 教學(整體)相關係數.50～.61，高於校長學習領導與教師專業發展 (.36~.43)、教師創新教學(.29~.39)之相關性。另，在不同現任職務造成 教師知覺校長學習領導、教師創新教學之差異分析中，得知教師兼任主
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任職務者的覺知程度都較其他教師為高，這與學校主任經常參與重要政 策會議、簽辦公文並了解校內外資源分配有關。校長只能間接影響學生 學習，不管校長領導管理能量多強，皆必須透由第一現場教師去實踐執 行，學校領導人必須與教師充分溝通合作，才能達成教育使命。至於兼 行政的教師因參與重要會議瞭解教育政策、校長理念、學校實況，是較 能形成與校長行成共識執行政策承擔績效責任的重要推手，所以透由持 續積極專業對話，讓更多教師有機會參與行政，掌握學校運作機制匯集 更多創新的能量，甚至常利用走動式管理強化與非行政人員之互動，同 時善用學校網路資源即時傳遞重要資訊，讓學校所有成員對各項新的措 施都能「知其然，且知其所以然」，並且能共同承擔績效責任，如此方 能形成有效能的校園學習文化，帶動教學動能促進學生學習。
三、中型私立學校積極辦學，掌握趨勢迎頭趕上
從本研究針對不同學校背景變項的差異分析中發現：在學校性質方 面，校長學習領導整體構面、教師專業發展整體構面及教師創新教學整 體構面上均達統計顯著水準，且私立學校之平均數皆較公立學校高；在 學校規模方面，在校長學習領導整體構面、教師專業發展整體構面及教 師創新教學整體構面上亦均達統計顯著水準，經多重比較發現中型學校 (13−49 班) 均高於大型學校(50 班以上)。由此得知，學校規模以中型學 校在校長學習領導、教師專業發展及創新教學方面表現較公立學校為 優；學校性質又以私立學校較公立學校為優。在資源常期分配不均及少 子女化衝擊的教育現場，中型私立學校並非全然處於劣勢，身為學校領 導者的校長當以學生學習為要務，營造優質的學習環境、促進教師專業 精進、鼓勵進行以學習者為中心的創新教學活動、掌握教育趨勢形塑優 質學校特色，方能在嚴峻的考驗中突破困境，協助學校永續經營，為國 家社會培育優秀公民。
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貳、對高中教育人員之建議
一、強化學科知能，建立教育專業形象
本研究結果發現，在教師專業發展對教師創新教學整體的預測力 中，以「學科知能」的預測力最高。所謂「學科知能」乃指教師對任教 的學科應具備的知識與技能，並能掌握學科精髓以簡馭繁地幫助學生發 展出相關的知識與技能。由此可知教師在創新教學的「教學理念」「課 程教材」「教學策略」「教學評量」「資源設備」所有的構面皆以教師專 業發展的「學科知能」為主。這個結果顯示教學活動不管如何創新發展，
教師本身的學科知能及幫助學生系統化的發展相關的知識與技能才是 本務。這也彰顯了一個事實:萬變不離其宗。教學戲法人人會變，但教師 學科專業知能才是教師成為人師的基本要求。建議教師在發展專業知能 除了自我不斷進修，也要透過社群與夥伴共同探究與分享、經常反思教 學實務與評估成效，並系統性地整理與建構經驗知識，才能幫助自己在 教學實務中穩定成長，並協助學生達成學習的目標。
二、追求發展勇於創新，敬業精進與時俱進
本研究結果發現，在教師專業發展各構面對教師創新教學的預測分 析中，教師專業發展另一構面「敬業精進」也在「課程教材」、「教學理 念」、「教學策略」及「資源設備」具有預測作用。教師基於教育專業的 理想、價值和信念，對於專業抱持著正向積極的態度，認真敬業、精進 研究、主動負責、熱忱服務，才能在教育改革的浪潮中不被取代。尤其 台灣在實施十二年國民基本教育後，以往教育界所重視的「有效能的教」，
正逐漸走向「適性化的學」，國內現正風行的「翻轉課堂」「學思達教學法」
「學習共同體」「分組合作學習」等創新教學方法，再加上數位科技帶動 的智慧學習校園，對基層教師而言是挑戰也是教學更上一層樓的新契機。
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優秀的教師不應只會澆水他必須還要會點火，要以本身的敬業精進榜樣 為學生點燃心中熊熊學習之火；同時也是深諳學習之道的好教練，掌握 時代趨勢與時俱進，提供學生最適切的學習指引與協助。
参、對未來研究之建議
根據研究發現與結論，研究者分別針對研究對象、研究變項與研 究方法三方面來對後續研究提出相關建議如下：
一、研究對象方面
本研究係以臺北市、新北市、基隆市之高級中學教師為研究對象，因此 研究結果之推論僅適用於北北基地區之公私立高中，未來可針對臺灣地 區之各級學校作整體研究，以進一步瞭解國內教師對於校長學習領導、
教師專業發展與教師創新教學之看法及其相關研究。
二、在研究變項方面
本研究以高中教師為背景變項，以校長學習領導、教師專業發展 探討教師創新教學。但是影響教師創新教學的相關變項眾多，校長學習 領導與教師專業發展之間的關聯也存在許多直接與間接的影響，未來的 研究方法可以考慮增加更多變項：如校長領導前項(個人特質、知識、
經驗)、學校組織氣氛 、學生學習成效等，以期獲得更深入的研究結果。
三、在研究方法方面
本研究係採用問卷調查法進行研究，問卷回收有效問卷率達 78%
經統計分析後獲致珍貴數據，但是量化研究不容易瞭解受試者真正想 法，對於填答時的情境也無法掌握。未來研究應加入長期觀察、行動研 究等以個案與深入訪談的質性方法，以期更深入了解校長學習領導、教 師專業發展與教師創新教學的內涵與現況，以期賦予研究更具多面向與 客觀性。
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參考文獻
中文部分
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