第五章 結論與建議
第一節 研究結論
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第五章 結論與建議
本研究以問卷調查法探討校長學習領導、教師專業發展及教師創新 教學的現況，希冀透過資料分析了解北北基高級中學校長學習領導、教 師專業發展與教師創新教學之關係。本章總共分成二節，第一節係根據 第四章的研究結果歸納出結論；第二節則依據研究結論提出具體建議，
供高級中中學校長、教師及未來研究之參考。
第一節 研究結論
本研究採問卷調查法，針對北北基高級中學校長學習領導、教師專 業發展與教師創新教學之關係進行探討。首先以平均數、標準差等來描 述北北基高級中學校長學習領導、教師專業發展與教師創新教學的現 況；另以平均數 差異考驗(t-test)和單因子變異數分析(One-Way ANOVA) 來檢定不同背景變項的北北基高級中學校長學習領導、教師專業發展與 教師創新教學之知覺反應差異情形；再 Pearson 積差相關檢視其相關 性；最後再採逐步多元迴歸分析法，考驗校長學習領導與教師專業發展 之各分層面對教師創新教學的預測力。
壹、北北基高級中學校長學習領導、教師專業發展及教師創新教學之 現況
一、教師對於校長學習領導之觀察與感受具有中度知覺度
本研究對校長學習領導的測量，採用李克特式(Likert-type)五點量 表，以了解高級中學教師對學校校長學習領導的知覺程度。校長學習領 導各構面之平均得分，在「促進教師專業成長」構面為4.15分為最高、
其次「形塑學生學習文化」構面為4.04分、「關注學生的學習」構面為3.97 分、「建立學生學習願景」構面為3.96分、「共同承擔績效責任」構面為3.84
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分、「校長學習領導」整體為3.99分，顯示高級中學校長學習領導程度介 於「常符合」到「有時符合」之間，表示北北基高級中學教師知覺校長 學習領導情況是普遍認同的。
二、教師對於教師專業發展之實況與感受具有中高度知覺度
高級中學教師專業發展各構面之平均得分，「敬業精進」構面4.21 分，「職場素養」構面為4.15 分，「學科知能」構面為 4.11 分，「教育專 業」層面為 4.04 分，整體「教師專業發展」構面為 4.13 分，顯示高級 中學教師專業發展程度介於「常符合」到「完全符合」之間。表示北北 基高級中學教師在教師專業發展的實況與感受是中高度的知覺。其中在
「敬業精進」分構面的每題平均得分高於其他構面。
三、教師對於教師創新教學之實況與感受具有中度知覺度
高級中學教師在教師創新教學各分構面與整體之每題平均得分，
「課程教材」構面為3.98 分，「教學理念」構面為 4.00 分，「教學評量」 構面為 3.90 分，「教學策略」構面為 4.04 分，「資源設備」構面為 3.89 分，整體「教師創新校學」每題平均得分則為3.97 分，顯示教師創新教 學程度介於「有時符合」到「常符合」之間，根據上述結果，每題得分 均介於 3.89 至 4.04 分，說明北北基高級中學教師對於教師創新教學的 實況與感受是中高度的知覺。其中在「教學策略」分構面的每題平均得 分高於其他構面。
貳、不同背景變項在校長學習領導、教師專業發展及教師創意教學之 差異情形
一、不同背景變項造成教師知覺校長學習領導之差異 (一)就性別而言：
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不同性別之高級中學教師在校長學習領導整體(t=1.37)、「建立學生 學習願景」(t=0.97) 、「促進教師專業成長」 (t=1.31) 、「形塑學生學習 文化」 (t=1.47) 、「關注學生的學習」 (t=0.84) 、「共同承擔績效責任」
(t=1.82) ，均未達統計顯著水準，表示不同性別的北北基高級中學教師 對於校長學習領導的覺知沒有顯著的差異。
(二)就年齡而言：
不同年齡之高級中學教師，在校長學習領導各分構面及整體均未達 統計分析之顯著水準，亦即不同年齡之北北基高級中學教師對校長學習 領導的覺知上是無差異。
(三)就服務年資而言：
不同服務年資之高級中學教師在校長學習領導分構面與整體構面 均未達顯著差異，亦即服務年資變項在高中教師對校長學習領導的覺知 上是無差異。
(四)就最高學歷而言：
不同學歷之高級中學教師在校長學習領導分構面在「建立學生學 習願景」、「促進教師專業成長」、「形塑學生學習文化」，與整體構面部 分達顯著差異，表示不同教育背景之高級中學教師在知覺校長學習領導 的程度上是有不同。其中在「形塑學生學習文化」「校長學習領導」整 體層面，「一般大學」大於「師範院校」；「建立學生學習願景」「促進教 師專業成長」方面「一般大學」高於「碩士(含四十學分班 )」。
(五)就現任職務而言：
不同現任職務之高級中學教師，在校長學習領導及各構面均達統計 分析之顯著水準，且經多重比較結果發現現任職務為「教師兼主任」之 教師在知覺校長學習領導的程度上顯著高於其他之教師。
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(六)就學校位置而言：
不同學校位置之高級中學教師，在「共同承擔績效責任」上，達統 計分析之顯著水準，其中「新北市」教師在知覺校長學習領導的程度上 顯著高於其他地區之教師。至於其他構面均未達統計分析之顯著水準。
(七)就學校規模而言：
不同學校規模之高級中學教師，在「促進教師專業成長」及「校長 學習領導」整體上達統計分析之顯著水準，「中型學校（13−49 班）」在
「促進教師專業成長」構面上較「大型學校（50 班以上）」及「小型學 校（12 班以下）」之教師顯著；在「校長學習領導」整體上「中型學校
（13−49 班）高於「大型學校（50班以上）」之教師。
(八)就學校性質而言：
不同學校性質之高中教師在校長學習領導整體(t=−7.90)、「建立學 生學習願景(t=−7.77) 、「促進教師專業成長」 (t=−6.44) 、「形塑學生學 習文化」 (t=−7.23) 、「關注學生的學習」 (t=−6.68) 、「共同承擔績效 責任」 (t=−7.73)均達統計顯著水準，表示公私立高級中學教師對於校 長學習領導的認同有顯著的差異，其中私立學校平均數均高於公立學校 平均數。
二、不同背景變項造成教師知覺教師專業發展之差異 (一)就性別而言：
不同性別之高中教師在教師專業發展整體(t=0.75)、「職場素養 (t=0.89) 、「學科知能」 (t=0.97) 、「教育專業」 (t=0.84) 、「敬業精進」
(t=0.60)均未達統計顯著水準，表示不同性別的高級中學教師在教師專業 發展上沒有顯著的差異。顯示「性別」此變項並未對北北基高級中學教 師知覺教師專業發展的程度產生影響。
(二)就年齡而言：
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不同年齡之高級中學教師在教師專業發展上，「職場素養」「敬業精 進」構面及其整體達統計分析之顯著水準，「51歲以上」之教師在教師 專業發展的認知程度高於「31−40 歲」「30 歲以下」之教師。
(三)就服務年資而言：
不同服務年資之高級中學教師在教師專業發展構面「職場素養」與 整體構面達顯著差異，且經多重比較結果發現服務年資「26年以上」之 教師高於「5 年以下」之教師。
(四)就最高學歷而言：
不同學歷之高級中學教師在教師專業發展分構面在「職場素養」「敬 業精進」與整體構面部分達顯著差異，在「職場素養」構面:「一般大 學」較「師範院校（師大、師院）」有差異；在「敬業精進」構面:「碩 士（含四十分班）」較「師範院校（師大、師院）」有差異；整體構面上
「一般大學」較「師範院校（師大、師院）」有差異。
(五)就現任職務而言：
不同現任職務之高級中學教師在教師專業發展整體及各構面均未 達統計分析之顯著水準，表示不同職務之高級中學教師在教師專業發展 上沒有顯著的差異。
(六)就學校位置而言：
不同學校位置之高級中學教師，在教師專業發展整體及各構面均未 達統計分析之顯著水準，表示臺北市、新北市及基隆市之高級中學教師 在教師專業發展上沒有顯著的差異。
(七)就學校規模而言：
不同學校規模之高級中學教師，在教師專業發展之「學科知能」「教 育專業」「敬業精進」分構面及整體構面上達統計分析之顯著水準，學 校規模為「中型學校（13−49 班）」顯著高於學校規模「大型學校（50 班
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以上）」之教師，在「職場素養」構面則未達統計分析之顯著水準。
(八)就學校性質而言：
不同性質之高中教師在教師專業發展整體及各構面均達統計顯著 水準，表示北北基公私立高級中學教師對於教師專業發展的知覺有顯著 的差異，其中私立學校平均數均高於公立學校平均數。
三、不同背景變項造成教師知覺教師創新教學之差異 (一)就性別而言：
不同性別之高中教師在教師創新教學整體及各構面均未達統計顯 著水準，表示不同性別的高級中學教師對於教師創新教學上沒有顯著的 差異。
(二)就年齡而言：
不同年齡之高級中學教師，在教師創新教學上「教學理念」、「教學 評量」構面達統計分析之顯著水準。經多重比較「51 歲以上」之教師高 於「41−50 歲」之教師。
(三)就服務年資而言：
不同服務年資之高級中學教師在教師創新教學分構面與整體 均未 達顯著水準，表示不同服務年資之高級中學教師在教師創新教學實施現 況上沒有差異。
(四)就最高學歷而言：
不同學歷之高級中學教師在教師創新教學整體與各構面部分均未 達顯著水準，表示不同教育背景之高級中學教師在教師創新教學的程度 上沒有差異。
(五)就現任職務而言：
不同現任職務之高級中學教師，在教師創新教學整體構面及「教 學
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理念」「教學策略」構面達統計分析之顯著水準，現任職務為「教師兼 主任」之教師在「教學理念」「教學策略」及「教師創新教學」整體構 面上顯著高於其他不同職務之之教師。
(六)就學校位置而言：
不同學校位置之高級中學教師，在「教師創新教學」整體構面及格 分構面均未達統計分析之顯著水準。亦即北北基之高級中學教師在教師
不同學校位置之高級中學教師，在「教師創新教學」整體構面及格 分構面均未達統計分析之顯著水準。亦即北北基之高級中學教師在教師