第二章 文獻探討
第四節 校長學習領導、教師專業發展及教師創新教學之相關研究
Goldring,
Huff, Spi11ane
& Barnes (2009)
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Reardon (2011)
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根據上述研究可知，學習領導理論多用於學校校長領導之領域。國外 學者Golding 等人(2009)以及 Reardon (2011)採用問卷調查的方法來研究校 長專業學習領導的專業知識及校長對學生學習表現的影響，但研究的樣本 人數不多，如 Golding 等人(2009)調查 48 位校長其中有 28 位小學校長、
10 位中學校長、6 位高中校長、4 位特殊教育學校校長、Reardon (2011)調 查 42 為小學校長研究範圍限於一區。而國內對於校長學習領導的研究大 都以質性的研究方法為主，如吳鳳嫻(2007)採取參與觀察法、劉鎮寧(2012) 訪談法、陳智蕾(2012)採取文件分析法及半結構式個別訪談、林國楨等人 (2012)及陳品華(2014)採個案研究。
目前只有呂悅寧(2013)採問卷調查法，以所編制的「國民小學校長學 習領導調查問卷」，針對北北基 269 位小學校長進行調查分析校長的領導 行為。並以結構方程模式、獨立樣本考驗、單因子變異數分析等統計方法 進行數據資料分析與處理，獲得以下結論：
一、國民小學校長學習領導之理論模式與實際蒐集資料尚可契合。
二、北北基國民小學校長學習領導現況具高度之表現。
三、北北基國民小學校長學習領導之差異情形：
（一）擔任校長年資為17 年(含)以上之校長在學習領導之「建立學生學校 願景」構面優於擔任校長年資為4 年(含)以下之校長。
（二）曾獲得校長領導卓越獎之國小校長在學習領導之「建立學生學校願 景」、「關注於學生的學習」、「共同承擔績效責任」構面優於無獲獎 之校長。
（三）曾獲得特殊優良教師(行政類−校長)獎之國小校長在學習領導之「建 立學生學校願景」、「關注於學生的學習」、「共同承擔績效責任」構
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面優於無獲獎之校長。
（四）參加校長專業學習社群之國小校長在學習領導之「建立學生學校願 景」、「共同承擔績效責任」構面優於無獲獎之校長。
貳、教師專業發展的相關研究
一、教師知覺教師專業發展的現況
教師知覺教師專業發展的現況，就國內博碩論文中研究者研究結果彙 整如表2−10。
表2−10 文獻中教師專業發展之現況
研究者/年代 研究結果
徐悅淇(2003) 教師對「學校本位教師專業發展」的態度:教師最傾向認為
「教師自主，由下而上」的「學校本位」作法有效，但卻 又最不同意其為可行的作法，同時教師也最同意這樣的教 師專業發展的作法會為教師帶來大的壓力。而「校長領 導，由上而下」的方式，教師最不傾向認為它是有效的作 法，但卻傾向同意它是可行的作法。
鄭詩釧(2005) 國民中小學組織文化表現、教師專業發展情形大致良好；
而且，國民小學教師專業發展情形優於國民中學。
柯俊瑋(2007) 綜合高中專門學程教師的專業發展尚屬於良好程度，其中 以「專業道德與規範」方面之專業發展尤佳，而「專業自 主與選擇」方面則仍有努力空間；此外，「專業道德與規 範」向度和整體教師專業發展的相關性最高。
丁雪華(2008 ) 臺北縣國小教師專業發展行為的表現已達中等以上程 度，其中以「專業態度」構面得分最高，而「課程與教學
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研究者/年代 研究結果
知能」構面得分最低。
張夏平(2008) 臺南市國民中小學教師專業發展三個構面中是以「教學理 念態度」構面的表現情形最佳；此外，Sl、S2 個案學校教 師，在教師專業發展三個構面表現情形，結論如下：(1) 教育專業智能構面：兩校均以辦理專業進修、進行教師專 業發展評鑑為主軸；學校教師平常相處融洽，彼此也會願 意分享工作經驗或是教學心得，並進行專業分工與教學資 源分享；(2) 班級經營管理構面：兩校均重視營造良好的 班級氯氣，並重視學生品行，落實生活管理與輔導。強調 良好的親師溝通，並加強學生偏差行為的輔導；(3) 教學 理念態度構面：A.教學理念部份：兩校教師均強調「有教 無類」與「帶好每個學生」、B.教學態度部份：兩校教師在 教學態度上，均願意「犧牲奉獻」、「嘗試創新」、認真教 學」、「重視團隊精神跟榮譽感」，並且能認同學校，在教 學中找到成就感。
杜欣蓉(2009) 專業發展的知覺達中高程度，以個人生涯發展 構面得分 最高。
林孟琪(2009) 國民小學教師重視專業發展，且在「班級經學與輔導」之 知覺程度較高。
林宗賢(2009) 彰化縣國小教師專業發展屬於中等偏高程度。
林瑄敏(2009) 桃園縣國民小學教師對教師專業發展的知覺達中高程 度，以個人生涯發展構面得分最高。
洪秋龍(2009) 國民小學教師專業發展的現況大致良好，其中以「專業精 神」的表現最佳，「專業成長」的表現較不理想。
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研究者/年代 研究結果
孫秋雄(2009) 國小教師的教師專業發展情形大致良好，其中又以在「專 業精神與態度」此一構面的得分最高。
徐春花(2009) 臺北市國民小學教師在專業發展之現況屬於良好程度；此 外，臺北市國民小學教師專業發展以「建立教學檔案」構 面最高。
陳亭燏(2009) 教師具有良好的專業發展，尤以「教育專業精神」最佳。
鄭博元(2009) 教師專業發展包括專業精神、專業能力和專業知識三個向 度，其整體、分向度的得分，除專業精神分向度為高程度 外，其餘皆為中高程度。
謝曉君(2009) 國小教師的專業發展在平均水準以上，其中以「專業態度」
構面最高。
李建慶(2010) 目前宜蘭縣國民小學整體與各構面教師專業發展屬「良 好」程度，其中以「教師專業態度」的發展最佳。
施心梅(2010) 臺北縣國民中學教師對教師專業發展現況知覺屬於高程 度，以「專業態度 研究進修」構面表現最佳，而以「教 育管理領導」構面表現最低。
施佩芳(2010b) 國小教師所感受到的教師專業發展情況良好，其中以「學 校本位教師發展」構面最佳。
許玉芳(2010) 國中教師專業發展整體情形良好，在「教育專業精神」表 現最佳。
黃呈媛(2010) 國小教師普通具有專業發展之共識，表現情形良好，以「班 級經營與輔導」最受教師們重視。
謝逸勳(2010) 教師專業發展現況已獲相當的實踐，程度最高為培養專業 精神。
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研究者/年代 研究結果
吳志仁(2011) 國民小學教師專業發展之現況大致良好屬中上程度。
吳讚原(2011) 國民小學教師對專業發展的知覺情形屬於中上程度。
胡錦芳(2011) 新北市國民小學教師之教師專業發展知覺屬中上偏高程 度，以「專業知能」為最高，最低則是「管理與應用能力」。 康燕玉(2011) 臺北市國民小學教師專業發展現況，屬「中高程度」，其
中以「計畫專業成長」得分最高，「參與學術活動」得分 最低。
賈青鳳(2011) 目前臺北市與新北市公立高中教師專業發展狀況良好，其 中尤以「通用能力」構面表現最佳。
鄭淑文(2011) 國小教師高度認同應具備教師專業發展能力，對學生輔導 與管教的增能性 與需求度最高。
蘇秀咪(2011) 嘉義縣市教師專業發展的認知之整體表現屬中上程度。
李梅雪(2012) 臺北市國民小學教師專業發展學校知覺具中高度之表 現。不同年資與師資培育管道之教師，在專業發展學校知 覺上有顯著差異，但不同職務、學歷、學校規模之教師，
則無顯著差異。
張志清(2012) 國民小學教師對教師專業發展的知覺為中上程度。
陳維寧(2012) 國民小學教師對校長教師專業發展有積極正向的感受。
黃國城(2012) 教師知覺教師專業發展良好，而以「班級經營與輔導」程 度較高。
楊詠翔(2012) 國民小學「教師專業發展」之現況良好，並以「教育專業 精神」最佳，而「教育專業知能」最差。
國民小學「教師專業發展」對提高「學校智慧資本」有助 益。
黃詠仁(2014) 教師專業發展整體情形良好，其中以「研究發展與進修」
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