高級中學校長學習領導、教師專業發展與教師創新教學關係之研究 - 政大學術集成

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(1)國立政治大學教育學院學校行政碩士在職專班. 碩士論文. 指導教授：秦夢群博士施淑慎博士. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學 y. Nat. 高級中學校長學習領導、教師專業發展 er. io. sit. 與教師創新教學關係之研究 n. al A Study on Relationships among Principals' Learning iv n U engchi Leadership, Teacher Professional Development and. Ch. Innovative Teaching of Teachers in the High Schools. 研究生：周麗修撰中華民國 105 年 7 月.

(2) 謝. 辭. 王國維在人間詞話以宋代詞家「昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。」「衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。」「眾裡尋他千百度，驀然回首，那人正在燈火闌珊處。」說明古今成大事業、大學問者，必須經過的三種境界。回首這三年來進出政大井塘樓的點點滴滴，從踽踽獨行於李園小徑的追尋，歷經為理想承諾的堅執無悔，到完成研究通過考驗的雀躍，不敢說有任何事業與學問的成就，但在這一段追尋學術研究的人生道路上，竟深刻的領受了靜安先生境界說的箇中三昧。. 治政苦事。猶記剛入學不久身體免疫系統即亮燈警示，家人皆奉勸勿過度大立辛勞輟學為宜，自己心中也猶豫了起來。耳聞此事的秦老師為此特別利用公務餘暇在職進修，對初掌校務並身兼數職的我的確是件辛. ‧ 國. 學. 進到教室，要我放輕鬆要有信心，我萬萬沒想到公務繁重的秦老師居然掛記著尚未親炙授課的學生瑣事，還親自利用午休空檔前來關懷，. ‧. 那殷殷垂詢的神情鼓舞著我:無論如何也要完成學業！. y. Nat. 撰寫論文過程中，秦老師不厭其煩地指點迷津，細心檢視和持續. sit. 督促，並且傳授許多為人處世的道理，讓我增廣見聞累積行政能量。. er. io. 尤其這一年在學校工作與論文撰寫兩頭燒的情況下，秦老師總是提醒:. n. al 把撰述過程當成「練習」不要給自己太大的壓力。在老師的循循善誘 iv n U 中我一步一趨的跟隨，最後順利通過完成論文的諸多考驗。在學術研 engchi. Ch. 究的這條艱辛的道路上，特別要感謝秦老師的提攜與教導！其次，感謝濮世緯教授及林劭仁教授，百忙中撥冗審閱論文並給予指導，使我的論文疏漏謬誤之處獲得斧正修改的機會，在此致上由衷的敬意與謝意。並且感謝呂悅寧、陳亭燏、黃雅琳三位素未謀面的學術界前輩，慷慨授權同意我使用其研究問卷。此外，也要感謝學行碩文仙學姐的勸勉，讓我再度步上井塘樓叩門求師收納；論文夥伴－海鵬校長、儀文會長、毓澤主任－一路相伴互相砥礪攜手走過一段段崎嶇旅程；第十五屆學行碩所有可愛的同學們，在我萌生去意時以溫暖的呼喚讓我懸崖勒馬；還有崇光夥伴－秀芳、慧芬、雪蘭、惠筠、鎮翃，利用公務之餘熱心襄助，節省我許多體力和時間；主顧傳教修 I.

(3) 女們常常為我祈禱。感謝我的先生游剛敏及三個女兒：宜安、捷安、荃安，始終支持我勇敢地去實現夢想，讓我無後顧之憂的完成這一趟學術研究之旅。最後，謹以此論文獻給我未曾進入學堂讀書目前高齡九十歲的母親吳銀女士，我的學習始自於小時候母親緊握我的小手臨帖習字，雖然她不識字，但她是我的啟蒙老師，教我態度、啟我智慧。掩卷回首，燈火闌珊，伊人在望，無限感懷！周麗修謹誌於民國 105 年 7 月. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. II. i n U. v.

(4) 摘. 要. 校長學習領導與教師專業發展是影響教師創新教學的重要因素。本研究旨在了解高級中學校長學習領導、教師專業發展與教師創新教學的現況及差異情形，並探討上述三者的相關情形及校長學習領導與教師專業發展對教師創新教學之預測。本研究方法為問卷調查法。研究對象為臺北市、新北市、基隆市之 39 所高級中學教師，有效樣本共 628 份。問卷回收後分別以敘述統計、獨立樣本 t 考驗、單因子變異數分析、積差相關、逐步多元迴歸等統計方法進. 政治大. 行分析。根據研究結果將結論分析歸納如下：. 立. 一、高級中學教師對校長學習領導之現況具中度知覺。. ‧ 國. 學. 二、高級中學教師對教師專業發展之現況劇中高度知覺。三、高級中學教師對教師創新教學之現況具中度知覺。. ‧. 四、高級中學校長學習領導與教師專業發展間具有顯著正相關。. y. Nat. sit. 五、高級中學校長學習領導與教師創新教學間具有顯著正相關。. a. er. io. 六、高級中學教師專業發展與教師創新教學間具有顯著正相關。. n. iv 七、高級中學校長學習領導與師創新教學對於教師創新教學具有預測 l. n U engchi 作用，其中以「學科知能」構面的預測力最佳。. Ch. 本研究根據以上結論，提出幾點建議提供高級中學校長、教育人員與後續相關研究作參考。. 關鍵字：校長學習領導、教師專業發展、教師創新教學. III.

(5) Abstract Principals' learning leadership and teacher professional development are the important factors of innovative teaching of teachers. This study aims to investigate the current situations and circumstances of senior high school principals' positive leadership, school organizational learning and innovative teaching of teachers. The purpose of this study is to understand the current situation and the relationships among the learning leadership of principals, teacher professional development and innovative teaching of teachers. The research method is questionnaire survey. The subjects of the survey were teachers in 39 senior high schools across Taipei City, New Taipei City and Keelung County in Taiwan. The study issued a total of 628 valid questionnaires. The data was analyzed by factor analysis, reliability analysis, descriptive statistics, independent sample t-test, one-way ANOVA, Pearson Product−moment correlation, multiple regression analysis. The findings based on the results of the research are as follows: 1.The perception of the senior high school teachers toward the principals' implement learning leadership is good. 2.The perception of the senior high school teachers toward teacher professional development is great. 3.The perception of the senior high school teachers toward the innovative teaching of teachers is good. 4.There is a significant positive correlation between the senior high school a l and teacher professional v development. principals' learning leadership i n C h correlation between 5.There is a significant positive e n g c h i U the senior high school principals' learning leadership and innovative teaching of teachers. 6.There is a significant positive correlation between teacher professional development and innovative teaching of senior high school teachers. 7.The senior high school principals' learning leadership and innovative teaching have positive direct effect on the teacher professional development. According to the research findings, some suggestions are proposed for the reference of education administrative units, senior high school principals and teachers, and research staff engaged in future related researches.. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. Keywords. :. principals' learning leadership, teacher professional development , innovative teaching of teachers. IV.

(6) 目第一章. 次. 緒論....................................................................................................1 第一節研究動機與目的......................................................................1 第二節研究問題..................................................................................7 第三節重要名詞釋義..........................................................................8 第四節研究方法與步驟....................................................................11 第五節研究範圍與限制....................................................................14. 第二章文獻探討...........................................................................................17 第一節. 政治大校長學習領導之理論與相關研究........................................17 立. 第二節教師專業發展之理論與相關研究........................................35. ‧ 國. 學. 第三節教師創新教學之理論與相關研究........................................43. ‧. 第四節校長學習領導、教師專業發展及教師創新教學之相關研究.....52. sit. y. Nat. 第三章研究設計與實施..............................................................................71. er. io. 第一節研究架構與變項....................................................................71. n. 第二節研究對象................................................................................75 a v 第三節. i l C n hengchi U 研究工具................................................................................76. 第四節實施程序................................................................................83 第五節資料處理................................................................................84. 第四章研究結果與討論..............................................................................85 第一節校長學習領導、教師專業發展與教師創新教學之現況分析.85 第二節校長學習領導、教師專業發展與教師創新教學之差異分析.88 第三節校長學習領導、教師專業發展與教師創新教學關係之分析.122 第四節校長學習領導、教師專業發展對教師創新教學之預測力分析.127. V.

(7) 第五章結論與建議.....................................................................................135 第一節研究結論..............................................................................135 第二節建議......................................................................................145. 參考文獻................................................................................................149 附錄........................................................................................................161 附錄一校長學習領導量表使用授權書..........................................161 附錄二教師專業發展量表使用授權書..........................................162. 政治大高級中等學校校長學習領導、教師專業發展與教師創新教立. 附錄三教師創新教學量表使用授權書..........................................163 附錄四. 學研究問卷..........................................................................164. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. VI. i n U. v.

(8) 表次表 2－1 學習領導定義彙整表.........................................................................22 表 2－2 校長學習領導構面彙整表.................................................................26 表 2－3 研究者對於學習領導構面統計表.....................................................32 表 2－4 教師專業發展定義彙整表.................................................................37 表 2－5 教師專業發展構面彙整表.................................................................39 表 2－6 教師創新教學定義彙整表.................................................................44 表 2－7 教師創新教學構面彙整表................................................................48. 政治大表 2－9 校長學習領導之相關研究................................................................52 立. 表 2－8 教師創新教學構面統計表................................................................49. ‧ 國. 學. 表 2－10 教師專業發展現況彙整表..............................................................58 表 2－11 教師專業發展相關研究彙整...........................................................62. ‧. 表 2－12 教師創新教學相關研究彙整表.......................................................66. sit. y. Nat. 表 3－1 實施樣本校數及樣本卷數統計表...........................................76. er. io. 表 3－2 校長領導學習量表各分量表的 Cronbach’s α 係數摘要表..............80. n. 表 3－3 教師專業發展量表各分量表的 Cronbach’s αv係數摘要表..............81 a 表 3－4. i l C n h e n g cCronbach’s 創新教學量表問卷各分量表的 h i U α 係數摘要表..............82. 表 4－1 高級中學校長學習領導之現況分析摘要表.....................................86 表 4－2 高級中學教師專業發展現況分析摘要表..........................................87 表 4－3 高級中學教師創新教學現況分析摘要表.........................................88 表 4－4 不同性別之高級中學教師在校長學習領導各構面及整體之差異比較摘要表.............................................................................................89 表 4－5 不同年齡之高級中學教師在校長學習領導各構面及整體之差異比較摘要表.............................................................................................90. VII.

(9) 表 4－6 不同服務年資之高級中學教師在校長學習領導各構面及整體之差異比較.................................................................................................91 表 4－7 不同教育背景之高級中學教師在校長學習領導各構面及整體之差異比較摘要表.....................................................................................93 表 4－8 擔任不同職務教師在校長學習領導各構面及整體之差異比較摘要表..95 表 4－9 不同學校位置之高級中學教師在校長學習領導各構面及整體之差異比較摘要表...................................................................................97 表 4－10 不同學校規模之高級中學教師在校長學習領導各構面及整體之. 政治大表 4－11 不同性質之高級中學教師在校長學習領導各構面及整體之差異比立差異比較摘要表...............................................................................98. 較摘要表...........................................................................................99. ‧ 國. 學. 表 4－12 不同性別之高級中學教師在教師專業發展各構面及整體之差異比. ‧. 較摘要表...........................................................................................100. y. Nat. 表 4－13 不同年齡之高級中學教師在教師專業發展各構面及整體之差異比. er. io. sit. 較摘要表...........................................................................................101 表 4－14 不同服務年資之高級中學教師在教師專業發展各構面及整體之差. al. n. v i n Ch 異比較摘要表.................................................................................103 engchi U. 表 4－15 不同教育背景之高級中學教師在教師專業發展各構面及整體之差異比較摘要表...................................................................................104 表 4－16 擔任不同職務教師在教師專業發展各構面及整體之差異比較摘要表....106. 表 4－17 不同學校位置之高級中學教師在教師專業發展各構面及整體之差異比較摘要表...................................................................................107 表 4－18 不同學校規模之高級中學教師在教師專業發展各構面及整體之差異比較摘要表...................................................................................108 表 4－19 不同性質之高級中學教師在教師專業發展各構面及整體之差異比 VIII.

(10) 較摘要表...........................................................................................110 表 4－20 不同性別之高級中學教師在教師創新教學各構面及整體之差異比較摘要表...........................................................................................111 表 4－21 不同年齡之高級中學教師在教師創新教學各構面及整體之差異比較摘要表...........................................................................................112 表 4－22 不同服務年資之高級中學教師在教師創新教學各構面及整體之差異比較摘要表...............................................................................113 表 4－23 不同教育背景之高級中學教師在教師創新教學各構面及整體之差. 政治大表 4－24 擔任不同職務教師在教師創新教學各構面及整體之差異比較摘要表...116 立異比較摘要表...................................................................................115. 表 4－25 不同學校位置之高級中學教師在教師創新教學各構面及整體之差. ‧ 國. 學. 異比較摘要表...................................................................................118. ‧. 表 4－26 不同學校規模之高級中學教師在教師創新教學各構面及整體之差. y. Nat. 異比較摘要表...................................................................................119. er. io. sit. 表 4－27 不同性質之高級中學教師在教師創新教學各構面及整體之差異比較摘要表...........................................................................................121. al. n. v i n Ch 表 4－28 高級中學校長學習領導與教師專業發展之積差相關分析摘要表..122 engchi U. 表 4－29 高級中學校長學習領導與教師創新教學之積差相關分析摘要表..124 表 4－30 高級中學教師專業發展與教師創新教學之積差相關分析摘要表..125 表 4－31 高級中學校長學習領導、教師專業發展對教師創新教學「課程教材」構面之逐步多元迴歸分析摘要表.............................................127 表 4－32 高級中學校長學習領導、教師專業發展對教師創新教學「教學理念」構面之逐步多元迴歸分析摘要表.............................................128 表 4－33 高級中學校長學習領導、教師專業發展對教師創新教學「教學評量」構面之逐步多元迴歸分析摘要表.............................................130 IX.

(11) 表 4－34 高級中學校長學習領導、教師專業發展對教師創新教學「教學策略」構面之逐步多元迴歸分析摘要表.............................................131 表 4－35 高級中學校長學習領導、教師專業發展對教師創新教學「教學設備」構面之逐步多元迴歸分析摘要表.............................................132 表 4－36 高級中學校長學習領導、教師專業發展對教師創新教學整體構面之逐步多元迴歸分析摘要表...........................................................133. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. X. i n U. v.

(12) 圖次圖 1－1 研究步驟...........................................................................................14 圖 2－1 以學習為中心的領導架構圖...........................................................21 圖 3－1 研究架構圖 .....................................................................................72. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. XI. i n U. v.

(13) 第一章. 緒論. 本研究旨在瞭解中等學校校長學習領導、教師專業發展及教師創新教學之現況與關係。本章主要在針對研究問題說明本研究之動機、目的、及研究範圍等。全章共分為五節，第一節為研究動機與目的；第二節為待答問題；第三節為重要名詞釋義；第四節為研究方法與步驟，說明本研究之實施流程；第五節為研究範圍與限制，說明研究內容的範圍及在實務上實施條件之限制。. 政治大第一節立研究動機與目的. ‧ 國. 學. 壹、研究動機. ‧. 「聯合國科教文組織」(UNESCO)於 2000 年「達喀爾行動架構」(The. sit. y. Nat. Darkar Framework for Action)中揭櫫：「教育是一項基本人權，也是參與 21. er. io. 世紀迅速全球化的社會與經濟必不可少的手段」。而學校是實施教育的重. n. 要場所之一，筆者長期在中等學校教育場域從事教學與行政服務，視協助 a v. i l C n hengchi U 學生學習為畢生之職志，數十年來始終不變。深信學校的存在目的係在於學生的學習，沒有學生學習，就沒有教師教學的必要；教育行政也就沒有存在的價值(張德銳、丁一顧，2015)。 Leithwood 與 Duke(1999)曾經歸納六種重要的領導模式：教學領導、轉型領導、道德領導、參與式領導、管理領導及權變領導。這六種現代領導理念枝葉繁茂研究成果結實累累，但卻有忽略學校利於教與學環境塑造的重要性，缺乏與實務間持續、真實的對話，以及未能掌握提升學生學習的關鍵機制(呂悅寧，2013；秦夢群，2010；謝文全，2003；Beck & Murphy,1993)。Southworth(2003)指出「只有以學習為中心的領導，才是唯 1.

(14) 一要走的道路」。學校應以學生和教師為核心，所以繼教學領導、課程領導之後，研究校長領導與學生學習關係的校長學習領導(leadership for learning of principal)已成為目前國內重要的領導課題(吳清山、林天祐， 2012a)。尤其，在資訊風起雲湧、科技日新月異、世界是平的的二十一世紀，一波波教育改革的浪潮席捲而來，舉凡翻轉學習(flipped learning)、大規模網路公開課程(MOOC)、智慧教育(smart education)、雲端學習、動手操作的創客(maker)教學、高層次思考、反省實踐，日本佐藤學的「學習共同體」、. 政治大根革命如：學思達教學、MAPS 立教學法等等，已使得學校傳授知識的方式國北教大張新仁校長的「分組合作學習」，及全台熱血教師掀起教育的草. ‧ 國. 學. 及內容、教學之間的互動過程、與學習結果的應用已產生質與量的改變。再加上受到國際性評量測驗的影響，例如 PISA 測驗、TIMSS 與 PIRLS 測. ‧. 驗，造成國際間競相以此做為檢視學生學習成效及國家競爭力的依據。當. sit. y. Nat. 全世界各國都吹起教育改革的號角，被視為台灣教育改革指標的十二年國. er. io. 民基本教育也倉皇上路。值此國內外教育變革風潮，學校領導者面臨極為. n. 嚴峻的挑戰，學生學習成就成為檢視校長領導績效的重要依據。相信即使 a v. i l C n hengchi U 勇於實踐各種不同領導模式的學校領導者，最後終究還是必須回歸到學校. 教育的終極目標，關注校園的兩大主體：教師教學與學生學習，特別是學生有效能的學習。這攸關學校的永續發展，同時也是提升國家競爭力的重要關鍵。雖然有許多研究顯示校長對於學生學習的影響是間接地且影響力是小的，但卻是重要的(Hallinger & Heck，1996)。因為身為學校領導者的校長若能善用學習領導構面，營造刺激、合作的專業學習社群，建立學習的願景與目標，提升教師強烈的自我效能感，並且願意共同承擔責任，則能促使教師精進發展和增進學生學習的表現(秦夢群，2015)。檢視已於去年公布的十二年國民基本教育課程總綱，特別標舉「核心 2.

(15) 素養」做為課程發展的主軸，強調培養以人為本的「終身學習者」，分為三個面向：「自主行動」、「溝通互動」、「社會參與」，再細分九大項目：「身心素質與自我精進」、「系統思考與解決問題」、「規劃執行與創新應變」、「符號運用與溝通表達」、「科技資訊與媒體素養」、「藝術涵養與美感素養」、「道德實踐與公民意識」、「人際關係與團隊合作」、「多元文化與國際理解」，以裨益各教育階段間的連貫以及各領域科目間的統整。並以二十八個方案實踐十二年國民基本教育的三大願景：「提升教育品質」、「成就每一個孩子」、「厚植國家競爭力」，教改的巨輪已經啟動。其中，教育部一○七課綱. 政治大設計；而來自基層的全台熱血教師也正全面串聯在進行教育的草根革命，立選修課程規劃來勢洶洶，各中學莫不嚴陣以待的進行課程與教學的調整與. 欲掀起 0.1 改變(遠見雜誌，2015 八月號)，企盼帶給學生更好的學習。身. ‧ 國. 學. 為學校領導的校長處此劇烈變化的主客觀環境，其眼界思維及領導作為是. ‧. 否也有所轉變？爰此，筆者想在此一時空背景下，透由基層教師瞭解其學. y. Nat. 校校長學習領導、及其自身在專業發展與創新教學實施現況，並探究不同. er. io. sit. 背景變項的教師是否有知覺上的差異？此為本研究動機之一。. n. 學習是每個教育人的基本要件，對校長而言亦是如此。校長是學校的 a v. i l C n hengchi U 靈魂人物及首席教師，其領導力的展現不僅關係到學校經營的成敗，也會. 影響到學生的學習。為了學生學習，校長要積極發揮對教師教學的直接影響力，建構一個以學習為中心的學校組織文化，利用校內外資源協助支持教師，策動課程與教學改善工程，以提升學生學習成果。美國「未來教和學中心」即指出有效能的學校需要的領導者是能夠創造一個有效、高度運作的專業社群、支持教師學習、分配學習所需的資源等(the Center for Future of Teaching and Learning, 2011)。Wallace Foundation(2012)也指出好的校長領導是可以策動教師動機與工作條件，校長如能帶動教師專業社群，透過輔導教練專業發展等機會或途徑，將學生學習甚至自己的學習成為溝通互 3.

(16) 動的焦點，便能讓教師們彼此影響改善教學。為提升教師素質，協助教師專業成長，以提升學生學習成效，行政院於 1996 年公布「教育改革總諮議報告書」，明白揭示：「提升教師專業素質，建立教育評鑑制度」。教育部於 2009 年正式推動「教育部補助辦理教師專業發展評鑑實施要點」，就此要點來看，國內教師專業發展評鑑是一種形成性評鑑系統，與教師績效考核、不適任教師處理機制、教師分級制度完全脫鉤，其實施的目的乃在於協助教師進行專業發展、增進教師專業素養、提升教學品質，進而促進學生學習成效。根據教育部教師專業發展. 政治大中學校 319 所(2015 年 8立月)。雖然參與的校數逐年增加，但實施的過程仍. 評鑑網資料，目前全國參與教師發展評鑑之總校數共計 2408 校，其中高. ‧ 國. 學. 有許多的困境，如：評鑑指標無法呈現教學品質(秦夢群、陳清溪、吳政達、郭昭佑，2013)、支援與獎勵的不足(何高志、林志成，2012；張德銳，2013). ‧. 等。張德銳、丁一顧(2015)指出，從校長學習領導的核心概念卻發現，其. sit. y. Nat. 強調學生學習為中心，引導教師持續專業發展對話，能塑造有利的教學情. er. io. 境與支持，以增進教師有效教學和學生有效學習。所以，如能善用校長學. n. 習領導之概念，協助教師進行專業發展，提升學生學習成效，應該是值得 a v. i l C n hengchi U 倡導的教育改革作為。當校長的領導從行政領導、教學領導、課程領導，移轉聚焦到提升學生學習成效上進行學習領導時，其以身作則的示範效果、營造以學習為中心的學校願景、建立彼此信賴的校園文化的實踐過程，對教師專業發展與教師創新教學是否形成正向影響，是本研究動機之二。在這一波全球化、資訊化、在地化所引發的校育改革浪潮，對學校教育帶來極大的衝擊，原有的教育哲學觀、學校經營方向、教師教學模式與學生學習內容已起了程度不一的省思與翻轉。聯合國教科文組織 (UNESCO，2013)曾提出面對世紀的社會需求，教育應培養學生學習認知 4.

(17) (learning to know)、學習做事(learning to do)、學習共同生活(learning to live together)、學習存在(learning to be)、學習改變自己與社會(learning to transform oneself and society)等五種基本能力。而台灣在實施十二年國民基本教育後，以往教育界所重視的「有效能的教」，正逐漸走向「適性化的學」，國內現正風行的「翻轉課堂」「學思達教學法」「學習共同體」「分組合作學習」等，正是回應此種重視學生學習過程與成效的具體教學改革與創新作為(張德銳、丁一顧，2015)。遠見雜誌(2015 八月號)在教改啟動二十年後，針對 1,000 名基層教師進行意見調查：基層教師給台灣教育打 62.5 分；67.5%老師認為教育現況比 20 年(1994)下降；65.2%老師覺得學生缺乏. 政治大學習動機是最大的挑戰；面對未來學生最需具備解決問題的能力 88.3%；立. 逾七成老師會採用合作學習的創新教法。當教育行政機關及各級學校對教. ‧ 國. 學. 育改革仍瞻前顧後之際，台灣民間有一股由非典型人物及基層教師，組成. ‧. 數百個臉書社群掀起的教育草根革命，正在各地開枝散葉，試圖在台灣教. y. Nat. 改漆黑隧道裡點燃亮光，帶給學生更好的學習、更好的未來。當學校領導. er. io. sit. 者提供具備有利的學習環境、促進教師專業成長、鼓勵持續專業對話、願意共同承擔績效責任的條件時，教師是否願意堅持專業自主精進成長，離. al. n. v i n Ch 開舒適圈勇敢邁開腳步，以學生學習為中心設計課程創新教學？此為本研 engchi U 究動機之三。. 學習領導是近十餘年來因世界各國對學生學習的高度重視而產生的。以其為名的書籍首見於 Glickman(2002)年撰寫的《學習領導−如何協助教師成功》(Leadership for learning ：How to help teachers succeed)。 Twonsend 與 MacBeath (2009)合編《國際學習領導手冊》(International handbook of leadership for learning)，企圖建立學習領導的理論與脈絡架構，並描繪學習領導的實踐圖像(張德銳、丁一顧，2015)。國內學者賴志峰(2010)、吳清山與林天祐(2012)開始介紹此一新興的領導概念，2012 年 6 5.

(18) 月初在國立台灣師範大學舉辦了國內首次以學習領導為主題的學術研討會。2015 年教育部於臺北市立大學舉辦「校長學習領導國際學術研討會」，筆者幸能躬逢其盛聆聽重要學者論述，內心頗有所感。回顧三十年任職於雙北高級中學期間個人不斷追求精進發展，心中繫念全在學生學習上，除國語文專業領域研習外並利用夜間進修完成教育心理與諮商四十學分，欲以畢生所學終身所愛給予學生專業敬業的協助。後兼職行政工作仍不忘初衷隨時關注學生學習成效，校長任內相繼推動學校教師專業發展評鑑；學習共同體、翻轉教育、行動學習等創新教學，並也再度重返學校進修學習，. 政治大職的學校確實在轉型改變中，從教學現場實務面的探究及帶領學校永續經立. 嘗試帶領一所保守的教會學校轉型成可以改變的年輕學校。這幾年來所任. 營的使命出發，想針對全國教育資源最豐沛的北北基高級中學進行「校長. ‧ 國. 學. 學習領導」、「教師專業發展」與「教師創新教學」之相關研究，期能從中. er. io. sit. y. Nat. 貳、研究目的. ‧. 獲得省思與啟發，此為本研究動機之四。. 綜合上述的研究動機，本研究目的旨在探討高級中學校長學習領導、 a. n. iv l C n 教師專業學習社群發展與教師創新教學之關係，具體而言，本研究之目的 hengchi U. 如下：. 一、從不同背景變項的高中教師知覺校長學習領導之差異情形，進而瞭解北北基高中校長學習領導的實際狀況。二、從不同背景變項的高中教師在教師專業發展的認知與作為上之差異情形，瞭解北北基高中教師專業發展的實況。三、從不同背景變項的高中教師在創新教學的認知與作為上之差異情形，瞭解北北基高中教師創新教學的實況。. 6.

(19) 四、從校長學習領導、教師專業發展與教師創新教學之相關情形，探討校長學習領導對教師專業發展與教師創新教學的影響。五、從教師專業發展與教師創新教學之相關情形，探討中學教師專業發展對教師創新教學的影響。六、瞭解具備學習領導特質的校長作為與具備專業發展知能的教師對學校教師創新教學之預測情形。七、根據研究結果提出研究建議供高級中學校長、教師及未來研究之參考。. 治. 政研究問題大第二節. 立. 依據研究動機與目的，本研究擬探討下列問題：. ‧ 國. 學. 一、在不同背景變項下，教師知覺校長學習領導之差異情形為何？. ‧. 二、在不同背景變項下，教師知覺教師專業發展之差異情形為何？. sit. y. Nat. 三、在不同背景變項下，教師知覺教師創新教學之差異情形為何？四、高級中學校長學習領導與教師專業發展之相關情形為何？. er. io. n. 五、高級中學校長學習領導與教師創新教學之相關情形為何？ a v. i l C n hengchi U 六、高級中學教師專業發展與教師創新教學之相關情形為何？七、高級中學校長學習領導與教師專業發展對教師創新教學之預測情形為何？. 7.

(20) 第三節. 重要名詞釋義. 本研究以「高級中學校長學習領導、教師專業發展及教師創新教學關係之研究」為題進行探究，茲將主要名詞「校長學習領導」、「教師專業發展」與「教師創新教學」定義如下：. 壹、校長學習領導. 政治大學習為中心的價值信念，發揮其專業力和運用其影響力，建構學校學習願立「校長學習領導」(leadership for learning of principal)係指校長以學生. ‧ 國. 學. 景與環境，促進教師精進創新教學，提升學生學習興趣及成效，達到學校教育目的的過程和行為。換言之，校長以提升學生學習為主要的使命，與. ‧. 教師建立暢通的溝通管道系統，讓教師共同提升有利學生學習的環境並且. sit. y. Nat. 願意承擔組織績效責任，達成改善教學並增進學生學習成效之目標。校長. er. io. 不僅關注學生學習、課程、教學和評量，並使學校各構面（如：行政組織、. n. 資訊管道、資源分配等）皆能運作順暢，以利教師教學與學生有效學習。 a v. i l C n hengchi U 本研究採用呂悅寧（2013）所編製的「國民小學校長領導調查問卷」，所. 指的校長學習領導行為包含「建立學生學習願景」、「促進教師專業成長」、「形塑學生學習文化」、「關注學生的學習」、「共同承擔績效責任」五個構面。一、建立學生學習願景：學校領導者能表達對學生學習願景的期望，並以具體的作為協助擬定願景內涵、結合校務發展計畫促使學生學習願景的實現。二、促進教師專業成長：學校領導者鼓勵教師專業成長與時俱進，並以具 8.

(21) 體的行動支持社群運作發展，協助教師進行教學反思與資源共享。三、形塑學生學習文化：學校舉辦各類活動及多元課程，提升學生學習興趣與激發其潛能。學校提供完善的軟硬體設施，以利學生學習。學校師長能以身作則促進學生主動學習。四、關注學生的學習：校長常利用各種管道及媒介關注學生學習需求，並爭對學生的學習需求進行補救或進階課程。五、共同承擔績效責任：學校建立完善的學習檢核機制瞭解學生學習成. 政治大對於績效責任的認同與共識。立. 效，調整教學促進學生學習。校長利用潛移默化的過程促進學校成員. ‧ 國. 學. 本研究之「校長學習領導」操作型定義是以學校教師（受試者）在「校長學習領導問卷」部分之得分的總和表示，所得的總分愈高，表示學校教. Nat. sit. y. ‧. 師所知覺的校長學習領導程度愈高，反之則愈低。. io. a. er. 貳、教師專業發展. n. 「教師專業發長」(professional development ofi vteachers)係指在其教師 l. n U engchi 生涯中，主動且持續有系統地參與各種正式與非正式的研習，並與同儕討. Ch. 論、分享、合作，加強信念、態度、反思、實踐等知能，促進自我實現以增進學生學習成就與學校教育品質。本研究採用陳亭燏(2009)所編製的「國民小學教師專業發展量表」，所指的教師專業發展分為「職場素養」「學科知能」「教育專業」「敬業精進」四個構面。分別定義如下：一、職場素養：教師在教育現場應具備的工作能力，如人際關係與溝通協調能力、邏輯思考與問題解決能力、批判思考與創新表達能力、情緒管理與生活素養等適用在教育情境的一般性能力與涵養。 9.

(22) 二、學科知能：教師所任教的學科領域應具備的知識與技能，並熟稔學科精髓重點，能深入淺出的協助學生發展學習相關的知識和技能，並能應用適切的評量工具掌握學生學習狀況予以有效的輔導。三、教育專業：指教師在教育專業知能與教學相關能力的提升，包含具備教育目標與教育價值、課程與教學、心理與輔導、班級經營、學校行政與教育政策發展的相關知識與能力。四、敬業精進：教師懷抱教育的理想、價值和信念，堅持專業敬業的態度，展現出主動負責、熱誠服務、精進研究的精神。. 政治大本研究之教師專業發展係指受試者（學校教師）在「教師專業發展量立. 表」之各項得分總和，所測得總分愈高，表示教師專業發展的程度愈高；. ‧ 國. 學. 反之則愈低。. ‧. 參、教師創新教學. sit. y. Nat. er. io. 「教師創新教學」(innovative teaching of teachers)係指教師能依據學生. n. 學習需求，以個人教學的專業能力與經驗，將創意轉化為實際的教學策 a v. i l C n hengchi U 略，設計新穎有效的教學方法、選用適宜的教材和教具，實施教學與評量活動，進而引發學生更高的學習興趣，獲得更高學習效益的一個完整的教學歷程。教師在實施創新教學時應瞭解學生學習的需求；營造班級良好的學習氣氛；善用現代資訊科技的技術；活潑多樣化教學的方法；使用彈性、多元化評量的方式；運用可以產生創意方法；重視學生思考、表達、創作、分享的能力。本研究採用黃雅琳(2009)所編製的「國民小學教師創新教學量表」，所指的教師創新教學應包含「課程教材」、「教學理念」、「教學評量」、「教學策略」與「資源設備」等五個構面。一、課程教材：教師能根據學生學習狀況及需求調整課程及教學內容。教 10.

(23) 師具備設計設計符合學生需求的學校本位課程能力。二、教學理念：教師能建構以學生為中心的教學理念，且適時融入適合議題，引導學生思辨與關注體會學習的意義進而產生學習興趣。三、教學評量：教師能使用多元的評量方法瞭解學生學習狀況及成效，調整教學促進學生學習。四、教學策略：教師能了解教育改革的趨勢發展，並嘗試以創新的教學理念進行新穎的教學策略，並積極蒐集教學資料、媒材，運用於教學中，. 政治大五、資源設備：教師能與時俱進，運用資訊科技網路資源及教學設備，進立引發學生學習動機，協助學生培養學習的能力。. ‧ 國. 學. 行多樣化教學，提升學習成效。. 本研究之「教師創新教學」操作型定義是以受試者在「教師創新教學. ‧. er. io. sit. Nat. 所知覺其本身的創新教學程度愈高，反之則愈低。. y. 問卷」部分之得分的總和表示，所得的總分愈高，表示學校教師（受試者）. al. n. v i n C h 研究方法與步驟第四節 engchi U. 本節主要係針對本研究所採用的研究方法及規劃的研究步驟作陳述。茲依序分述之。. 壹、研究方法本研究主要運用問卷調查法，以進行各項文獻資料及實徵性調查資料的蒐集與分析。本研究採用呂悅寧（2013）所編製的「國民小學校長領導調查問卷」；陳亭燏（2009）所編製的「國民小學教師專業發展量表」及黃雅琳（2009）所編製的「國民小學教師創新教學量表」等三份問卷作為 11.

(24) 工具，彙編成「北北基高級中學校長學習領導、教師專業發展與教師創新教學量表」問卷後，再針對選定的研究對象實施問卷調查，接著根據調查結果進行分析與討論，並據以提出結論與建議。. 貳、研究步驟為使本研究得以順利進行，以便達成研究目的，因此規劃以下研究步驟，如圖 1−1。茲依序說明之。一、確定研究計畫：從工作經驗及平素所關注的議題出發，尋找想進一步. 政治大並與同學討論、向師長請益後，釐清研究動機，確立研究目的與問題，立探究的問題。經由相關文獻的閱讀瀏覽、參加相關國際學術研討會，. ‧ 國. 學. 擬定研究的方法與步驟，並著手規劃本研究的基本架構。二、蒐集文獻資料：運用圖書館、線上資料庫，蒐集校長學習領導、教師. ‧. 專業發展與教師創新教學之相關文獻資料。. y. Nat. er. io. sit. 三、擬定研究架構：經由閱讀、分析、歸納與整理，通過指導教授的指正啟發後，作為本研究的理論基礎及研究設計的依據，並進行前三章之. n. al. 撰寫。. Ch. engchi. i n U. v. 四、論文計畫口試：獲得指導教授簽名同意後進行論文計畫口試之提報申請，向口試委員進行簡報說明，並依其指導修正之。五、選用研究工具：根據文獻探討所統整歸納出的定義（概念型定義）、構面（操作型定義），選用國內學者已編製的問卷，彙編「北北基高級中學校長學習領導、教師專業發展與教師創新教學量表」作為研究工具，以調查與蒐集研究對象對於校長知識領導、教師專業發展與教師創新教學實施現況之資料。. 12.

(25) 六、實施問卷調查：考量研究實施的可行性與抽樣的代表性，研究者首先選擇研究地區與研究對象，再依據該研究地區的學校背景，採隨機抽樣的方式，郵寄或親自送達研究地區的學校與研究對象，進行問卷調查。七、資料整理與分析：在實施完問卷調查之後，將所回收之資料加以分類、整理、編碼與登錄，並利用電腦統計套裝軟體（SPSS/X）處理回收的資料，分析調查所得的資料，最後將相關的統計數據加以呈現。八、撰寫研究報告：基於文獻分析所歸納之理論與研究，以及問卷調查的. 政治大. 結果，對本研究所提出之研究問題作分析、驗證、比較及解釋，並找. 立. 出相關的證據支持本研究之論點，最後作出本研究之結論與建議。. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 13. i n U. v.

(26) 準備階段. 擬定研究計畫蒐集文獻資料擬定研究架構論文計畫口試. 實施階段. 修正論文計畫選用研究工具. 政治實施問卷調查大. 立. ‧ 國. 學. 資料處理與分析. Nat. 圖 1−1 研究步驟. n. al. Ch. 第五節. engchi. er. io. sit. 完成研究論文. y. 進行論文發表. ‧. 完成階段. 撰寫研究報告. i n U. v. 研究範圍與限制. 本節主要係針對本研究所決定的研究範圍及面臨的研究限制作描述。茲依序分述之。. 壹、研究範圍本研究的範圍，依「地區」、「對象」、「內容」界定如下：一、研究地區：本研究範圍以北北基公私立高級中學(包含完全中學) 為取 14.

(27) 樣範圍。二、研究對象：本研究針對北北基公私立高級中學的現職教師（含兼任行政工作、導師及專任教師）為取樣對象。三、研究內容：本研究以背景變項與研究變項為主要的研究內容。首先，就背景變項而言，係針對教師之性別、年齡、服務年資、最高學歷、現任職務，以及學校位置、學校規模、學校性質。其次，就研究變項而言，則針對校長學習領導五構面：「建立學生學習願景」「促進教師專業成長」「形塑學生學習文化」「關注學生的學習」「共同承擔績效. 政治大. 責任」、教師專業發展四構面：「職場素養」「學科知能」「教育專業」. 立. 「敬業精進」；與教師創新教學五構面：「課程教材」「教學理念」「教. ‧ 國. 學. 學策略」「教學評量」「資源設備」之現況、差異、線性結構關係進行. ‧. io. sit. y. Nat. 貳、研究限制. er. 探究。. 一、研究對象方面：本研究以北北基 104 學年度公私立高級中學現職教師. al. n. v i n Ch （教師兼主任、學科召集人、組長、導師及專任教師）為調查對象， engchi U 然因針對北北基高中採抽樣方式，因此在研究結果的解釋與推論上有. 其侷限性。且填寫問卷之研究對象並不一定完全了解本研究之意旨，也不一定清楚校長學習領導之意涵與作為，為此特別於問卷刊頭進行填答說明，以協助答題者對問題之掌握，但能否完整的蒐集到資料，實為本研究限制。再者，因為填答樣本係委託校長、主任或教師轉發，上述情形會使研究無法完全符合隨機抽樣之原則，影響相等機率抽取之假定。因此，研究所獲得的結果只能通則化到與調查樣本相似的母群體，而非為一般的母群體。 15.

(28) 二、研究方法方面：本研究採問卷調查法進行量化研究，實施問卷調查實可能因填答者個人認知、期望、主觀判斷、生理情感等因素的影響，因而出現與事實不符的填答情形，致使結果產生誤差。另，本研究僅將校長學習領導、教師專業發展與教師創新教學納入研究架構中，其他變項則未加以考量。事實上，仍有諸多因素可能會影響校長學習領導、教師專業發展與教師創新教學，無法面面顧及。例如：校長人格特質、行事風格與治校態度等因素，影響著校長學習領導行為；而學校的組織氣候、文化氛圍多少左右教師在專業進取創意表現的意. 政治大. 願。故本研究在分析變項之關聯性時，係在未考慮其他變項下所作的解釋。. 立. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 16. i n U. v.

(29) 第二章. 文獻探討. 在進行文獻探討之前，先行說明本章的基本架構。本章分為四節，第一節為校長學習領導的理論分析，第二節為教師專業發展的理論分析，第三節為教師創新校學的理論分析。每節分別從發展、定義、構面、相關概念來加以探討，其中學者在探討研究變項的「概念型定義」（conceptual definition）時所使用的詞彙不一，舉凡「意義」、「意涵」、「概念」、「定義」等，本研究統一以「定義」稱之；在探討研究變項的. 政治大涵」、「要素」、「向度」、「構面」、「構面」等，本研究統一以「構面」稱立. 「操作型定義」（operational definition）時所使用的詞彙不一，舉凡「內. ‧. ‧ 國. 學. 之。茲依序闡述之。. y. Nat. er. io. sit. 第一節校長學習領導之理論與相關研究本節旨在探討學習領導之理論。首先探討學習領導的發展，接著闡述. al. n. v i n Ch 學習領導的定義，最後則彙整學者對於學習領導者應有作為之構面，說明 engchi U 本研究工具所界定的學習領導構面。. 壹、學習領導的發展學習領導(leadership for learning)又可稱為「以學習為中心的領導」 (learning centred leadership)(Southworth, 2004)；意指領導者關注學生的學習，強化領導與學習的連結。吳清山(2012)指出，學習領導的發展，最早可追溯到 1960−1970 年代美國「有效能學校」(effectiveness school)運動的興起，當時對學生基本能 17.

(30) 力的重要性及學校對學生學習影響的研究相當重視。1966 年 Coleman 根據四千多所學校的六十四萬五千多名學生的資料，分析當時美國教育機會均等的情況，不僅使學生的成就表現逐漸受到重視，也因而促使許多學者進行一連串有效能學校(effectiveness school)的研究，形成所謂「有效能學校運動」(effectiveness school movement)( 楊振昇，1999)。Edmonds 於 1978 年歸納出五項與有效能學校有關的因素，分別為：校長有效的行政領導、對學生學習成就的高度期望、對學生基本技能學習的重視、安全並有紀律率的學校氣氛以及追蹤評量學生在學習上的進步情境等 (Reynolds, Stringfield, Teddlie, & Creemers, 2002)，從有效能學校研究的興起，可發現. 政治大學生的學習表現為學校教育領導者所關注的焦點。立. ‧ 國. 學. 1980 年代之後，課程改革之風影響美國、加拿大、英國、瑞典、澳洲和紐西蘭等國。然而有鑑於學校雖然投入大量的人力和物力，達成的目標. ‧. 卻有限，於是許多學者乃從「效能」的觀點致力於教學領導(instructional. sit. y. Nat. leadership)的研究，發現校長應透過適當的領導行為，以提升學生學習成. er. io. 就，包括校長協助教師教學改進、促進專業成長與發展，以及進行課程研. n. 究和行動研究等許多行政研究 (李玉林，2001；Glickman, a v 1985； Hallinger & Murphy, 1985 )。. i l C n hengchi U. 隨著 Peter Senge(1990)「第五項修練」(The Fifth Discipline)出版，各界對學習型組織的探討蔚為風潮。Southworth(1994)發表「學習型學校」(The Learning School)一文，他指出學校為一學習系統的組織，學習型學校要能夠不斷學習以及運用系統思考模式嘗試各種不同的問題解決方案、重視學生的學習活動、個別教師應是不斷的學習者、學校領導者應為學習的領導者，並鼓勵個別教師和其他同仁共同合作或相互學習，進而強化及擴充個人的知識和經驗並改變整。體學校行為，以增進組織的適應及革新能力(張慶勳，2001；Southworth, 1994 )。學習領導的概念遂此而起。 18.

(31) 最早系統化探究學習領導的專書，應以 Glickman(2002)出版的《學習領導：如何幫助教師成功》(Leadership for learning： How to Help Teachers Succeed)一書為代表，該書特別提到學校領導者如何增進班級教學和學生學習；MacBeath(2002)在第 15 屆國際學校效能和改進研討會(International Congress for School Effectiveness and Improvement)中發表「學習領導」一文，闡述校長領導、教師教學與學生學習相互統整的關聯性，可說是開放學習領導研究的先鋒(吳清山、林天祐，2012)；此外，Southworth (2004)，針對大、中、小型等不同環境及文化背景的小學進行領導研究，提出了學. 政治大學習領導中，領導者的影響主要透過相關的策略：楷模(modeling)：學校領立校領導者應以學生學習為導向進行領導的行為。Southworth(2005)認為，在. 導者必須樹立典範；監控(monitoring)：學校領導者將更強而有效；對話. ‧ 國. 學. (dialogue):學校領導者應該創造機會給教師與同事。(賴志峰，2010；. ‧. Southworth，2005)。Copland 與 Knapp (2006) 透過文獻分析提出學習領導. y. Nat. 的架構，列舉像會造成學習改變的活動：建立側重學習的焦點、營造珍視. er. io. sit. 學習的專業社群、連結關注學習的外在環境、策略性行動與分享式領導、及創造統整性等(潘慧玲，2015)。後來有學者陸續從事學習領導或領導與. al. n. v i n C h 與 MacBeath U 學習的研究，2011 年由 Townsend 主編之《國際學習領導手冊》 engchi (International Handbook of Leadership for Learning)一書，對於學習領導概念的理解，提供了更廣泛的來源，是目前探討學習領導較完整的專書。我國為因應國家發展的需求以及社會的期待，教育部於 1998 年公佈《國民教育階段九年一貫課程總綱綱要》、2003 年起陸續發布與修正《國民中小學九年一貫課程綱要》，以及 2014 年公布《十二年國民基本教育課程綱要》，學校面臨學科領域的整併、課程及教學時數的調整，教師間如何進行協同合作等重大問題，學校領導者居中協調領導的角色功能愈顯重要。為因應十二年國民基本教育之變革，教育部與臺灣地方教育發展學 19.

(32) 會、中華民國學校行政研究學會、國立臺灣師範大學教育系、淡江大學教育政策與領導研究所、桃園縣私立光啟高級中學合作，結合學界以「邁向學習領導」為題，於 2012 年 6 月初在國立臺灣師範大學舉辦「邁向學習領導—十二年國民基本教育下的學習領導」學術研討會，研討分享以學生學習為焦點的革新理念與實務作法，並結合地方教育發展關心之議題，探討各級政府與學校在學習領導中應發揮的積極功能與角色，使學習領導成為目前教育中重要的議題之一。2014 年政府實施十二年國民基本教育，揭櫫國家教育的三大願景並擘劃二十八個方案，其中攸關學生學習，仍是教. 政治大學術研討會」，分別從協助學生學習的觀點、教師專業發展評鑑中的發展立. 育最核心的部分。2015 年教育部於臺北市立大學舉辦「校長學習領導國際. 與應用、行政策略與實施、學校變革等面向探討校長學習領導理論。. ‧ 國. 學. 即便如此，學習領導仍持續在發展之中，其理論體系之發展與研究仍. ‧. 有待國內學術社群共同投入開發，尤其在實務上，學習領導理念之相關測. sit. y. Nat. 量仍待未來研究加以釐清，如何建立適合國內教育脈絡之學習領導策略，. n. al. er. io. 已成為教育行政研究領域的當務之急。(秦夢群，2015). 貳、學習領導的定義. Ch. engchi. i n U. v. 學習領導(leadership for learning)又可稱為「以學習為中心的領導」 (learning centred leadership)(Southworth, 2004)；意指領導者關注學生的學習，強化領導與學習的連結。其理念係以教育最核心的學生學習任務為焦點，希望藉由校長之領導行為，提升學生學習表現。根據 Murphy、Elliott、 Golding 與 Porter(2006)所提出一個頗有價值的學習領導理論架構進行說明: 其架構包括：領導前項、領導行為、影響路徑和領導成果四部分。如圖 2−1 所示。 20.

(33) 學校運作. 學生成果. 教室活動. 圖 2−1 以學習為中心的領導架構圖資料來源：修改自 Murpyy, J., Elliott, S N., Golding, E., & Porter, A. C. (2006). Learning−centered leadership： A conceptual foundation. (p.5). New. 政治大. York, NY：The Wal1ace Foundation.. 立. 林明地(2015)說明如下：. ‧ 國. 學. (一)領導前項. y. Nat. (二)領導行為. io. sit. 響。. ‧. 校長學習領導行為是受到個人特質、知識、經驗以及價值與信念所影. er. 有六個具體實踐作為：建立學生學習願景、塑造有利教學環境、促進. n. a. iv. l C 教師專業成長、鼓勵持續專業對話、提高學習領導密度、共同承擔績 n 效責任。. hengchi U. (三)影響路徑校長學習領導直接影響到學校運作及教室活動，不管哪個層級的運作，校長學習領導關心的是在課程設計、教學策略、學習評量、班級經營、親師溝通、學生輔導等領域品質的提升，而不是在行政事務的管理績效 (張德銳、丁一顧，2015) 。 (四)學生成果沒有學生學習成果，校長學習領導將失去依附的價值。在學生學習成果方面，不能以單一學業成績取代多元的學習；不能偏重學生個人學 21.

(34) 習，而忽視團隊學習與組織學習；不能以少數學生的學習代表全部，應讓每個學生都能充分學習。茲將各研究者對於學習領導的定義整理如表 2−1。表 2−1 學習領導之定義彙整表研究者. 學習領導定義學習領導係指學校領導者應和教師合作，進行教學的觀. Glickman. 察與視導、改善教學的環境脈絡，藉以增進教師課堂教. (2002). 學的能力、促進學生的學習與成長。. 政治大. 學習領導是指學校領導者應和教師建立優質的溝通管道. 立. 系統，並以提升學生學習為主要的任務。其領導方式是. ‧ 國. (2002). 讓教師有充分的機會，向組織成員及學生分享其專業知. 學. Southworth. 識與技能。領導者透過適當的分權賦能方式，讓教師共. ‧. 同推動改進組織環境並且承擔組織績效責任，藉此達成. sit. y. Nat. 改善教學目標並增加學生學習成效。. Anderson & Wahlstrom (2004). er. a 能與學校成員共塑願景和目標，推動校園中的合作學習 iv n. Leithwood, Louis,. io. 學習領導係指領導者為建立有效能的教學和學習環境，. l C n U h engchi 社群，重組教師及學生的結構與模式，以發展教育及學習的文化。學習領導係指強調每位成員都是領導者。僅憑校長進行. Sergiovanni (2005). 學習領導還不夠，必須從學生學習、教師教學、學校學習、教育政策執行的角度看學習領導。學習領導係指領導者發揮其學習領導的特質，透過對學. DuBrin. 校內部成員特性的瞭解和外部環境的觀察，改變其領導. (2007). 的行為，以形塑學校學習的文化和氛圍，發揮學習領導的效能。 22.

(35) 研究者. 學習領導定義. Murphy, Goldring, 指出學習領導是指領導者關注於學生的學習、教學、課 Cravens, Elliott & 程和評量，並使學校中的各個構面(包含行政、組織結 Porter. 構、資訊的通道、資源分配、財務)等皆能運作流暢，以. (2007). 利提供教師教學與學習的資源，並有效改善學生的學習。學習領導係指領導者除了持續加強本身的領導能力外，亦鼓勵學校成員增進專業能力，並透過行政支援教學及. Masters. 檢視教師的工作、學生的學習和表現，以營造學校成員. (2009). 對於學校學習文化的認同與高期待，確保成功的學校系. 政治大. 統和有品質的學習。. 立. 認為學習領導是指領導者發展合適的組織管理並透過妥. ‧ 國. 善分配資源去支持教師的教學與學生的學習，以及設計專業的學習過程去滿足教師的需求，以提升教師的教學. ‧. 專業能力。並促進彼此對於願景的共同瞭解，達成有效. Nat. er. al 于學校成員在專業學習上的需求及發展與學生間支持性 iv n. Robson,. 學習領導係指領導者以學生學習為中心的價值理念，給. io. Dempster,. sit. 能的教學和學習。. y. (2009). 學. Dempster. & Gaffney. n U 的關係，並藉由分享領導的方式集結成員的集體力量與 engchi. (2011). 行動，共同支持學生的學習，以達成學校理想的願景。. Walker & Downey (2012). Ch. 認為學習領導是指領導者重視成員間合作的概念，並且將此概念與學生的學習連結，引領學校同仁朝著促進學生學習的正向目標邁進。學習領導係指學校領導者透過價值願景的形塑、給予教. Seong. 師教學專業的進修及資源、重新調整組織的結構與程. (2013). 序，以及和家長、社區建立良好的關係，瞭解其對於學校和學生的期望，以提升學生學習和學校的效能。 23.

(36) 研究者. 學習領導定義學習領導是指領導者為了滿足學生的學習需求，以學習. 賴志峰. 中心的領導方式聚焦於影響教室內部發生的事，並使用. (2010). 資料夾來分析及評估學生學習的表現，以有效改進教學和教室的品質，進而提昇學生的學習成就。學習領導係指學校領導者透過價值願景的形塑、給予教. 何佳瑞. 師教學專業的進修及資源、重新調整組織的結構與程. (2011). 序，並與家長和社區建立良好的關係，暸解其對於學校和學生的期望，以提升學生學習和學校的效能。. 政治大. 學習領導又可以視為學習導向的領導。學校領導者發揮. 林天祐. 其專業力和運用其影響力，以達到增進教師有效教學和. (2012b). 學生有效學習的過程和行為。. ‧ 國. 立. 學. 吳清山、. 學習領導是促進學生學習為焦點的一種領導方式，一方面強調校長的領導角色，同時也彰顯出教師領導的重要性。凸顯出教師參與學校決策、發揮專業影響力，以改. sit. y. Nat. (2012). ‧. 吳俊憲. er. io. 善教學實務，進而促進學生學習的過程。. 指出學習領導是領導者強化其領導和學生學習的連結， a v. n. 林明地 (2012). i l C n 並持續改善教室及學校其他的教與學，以解決學生在學 hengchi U 習時所面臨的問題。. 校長學習領導是指領導者以學生為中心的價值信念，藉以建立學生學習的願景，將領導所能夠發揮影響力的核呂悅寧. 心放在學生學習的議題上。同時透過促進教師專業成長. (2013). 的方式，使教師能夠改進教學，增加學生在學習上的興趣及成效。建構支持教師教學及學生樂於學習的文化，共同承擔績效責任。. 24.

(37) 研究者. 學習領導定義學習領導乃是強調學校領導人與學校成員共同塑造學習. 秦夢群願景、提供適當教學資源以促進教學效能、鼓勵教師與 (2015). 同儕合作與相互學習、協助教師專業成長、與重視學生學習成果之領導方式。. 資料來源：作者整理。從各學者對學習領導內涵的觀點，可看出學習領導具有目標導向：例. 政治大功的學校系統和提升學習品質等。就此目的性而言，學習領導即是領導者立. 如提升學生學習和學校的效能、改善課堂教學、增進學習成效，及確保成. ‧ 國. 學. 將其思言行動更聚焦於學生學習的需求上，學校領導者掌握具有影響學生學習的作為之關鍵要素，藉由學習領導增進與學生學習的連結，加強與學. ‧. 生、教師之間的對話，以提高學生在學習的自我效能及價值感，促使學校. sit. y. Nat. 全體共同承擔學生學習的責任，實踐以學習者為中心的教育理念。策略上，學校領導者應以專業的知識、經驗，建立以學生學習為中心的價值信. er. io. 念，建構學生學習的願景、發揮影響力引導聚焦在學生學習的議題上、促 a. n. iv l C n 進教師專業精進活化及改進教學、支持學校樂於學習的文化，形塑全體共 hengchi U 同承擔績效責任的氛圍。. 叁、學習領導的構面秦夢群 (2015) 指出：學校教育系統面對時代變遷的挑戰，首當其衝的就是學校領導人的角色。校長被期待在學生成就與學校經營上展現正向的教育成果，因此學校領導人的角色更需要聚焦在學校不斷成長進步，以及學生學習表現能夠更加卓越。學校領導者必須建立學習的願景與目標，營造組織的學習文化，支持學習發展的專業學習社群，促使教師有強烈的 25.

(38) 自我效能感並願共同承擔責任，增進教師的發展與學生的成功。因此，校長的學習領導對於學生學習具有一定程度的影響。以下針對研究者對於學習領導應有作為之構面彙整，如表 2−2。表 2−2 校長學習領導構面彙整研究者. 學習領導構面 1.關注影響學生學習的元素(內容、方法與評量)。 2.領導者應和老師合作(觀察重點、合作取向、改善教學. Glickman(2002). 的結構與形式)。. 政治大. 3.改善教學的環境脈絡(願景目標、教師專業發展及教學評鑑)。. 立. ‧ 國. 學. 1.以改善課堂教學為提升學生學習及學校改進的關鍵因素。. ‧. 2.讓教師有足夠機會分享和交流專業知識和技能。. sit. y. Nat. Southworth(2002) 3.賦權教師，讓他們承擔責任推動改進力量。. io. er. 4.確保改進項目能夠落實。. 5.加強溝通，凡事以提升學生學習為學校使命。. n. al. Ch 6.鼓勵提升教學的創意。. engchi. i n U. v. 1.建立學生學習的願景與共識，並轉化為實際的目標與行動。 Leithwood, Louis, 2.形塑學生樂於學習的文化。 Anderson & 3.透過合作的社群，促進彼此的專業成長。 Wahlstrom 4.改變組織冗長的流程，提升組織的效能與效率。 (2004) 5.從關注學生學習的基礎上，提升教師的教學效能和學生學習的成就。. 26.

(39) 研究者. 學習領導構面 1.領導者特質：能勇於承擔責任與失敗、自我反省與改進的態度。 2.領導者行為和風格：領導者能以民主的領導風格，讓成員參與學校事務。. DuBrin (2007). 3.內部與外部環境：能與社群建立良好的夥伴關係，兼顧內部教師、學生的需求，營造利於學生學習的文化。 4.成員的特性：成員能積極地進修、樂於與人分享教學經驗。. 政治大. 5.領導的效能：領導者能發揮其影響力，引導學校成員. 立. 朝學生學習願景前進。. ‧ 國. 學. 1.建立願景、自標與期望。. ‧. Robinson, Hohepa, 2.計畫、協調和評量教學與課程。 & Lloyd 3.促進及參與教師學習與專業發展。 (2009). y. Nat. io. sit. 4.確保有秩序和支持的環境。. n. a. i n U. l C 者應關注於學生的學習。. hen. hi. er. 1.聚焦在學習活動：學生學習是領導的主要焦點，頓導. v. gc 2.塑造有利的條件：建立良好的各項制度、爭取經費、更新學校設備、形塑有利於學生學習的文化。 MacBeath & Dempster (2009). 3.持續對話：領導者能提供多元的溝通管道與媒介，和學生、教師對話，瞭解教師教學及學生學習的需求。 4.鼓勵支持：師生每一個人都被鼓勵在適當任務與脈絡下擁有領導的機會與事實。 5.分享責任：學校領導者能同時重視內部績效責任共享取向，以及外部續效責任。. 27.

(40) 研究者. 學習領導構面 1.透過建立學校文化的高期待，促使學校系統和領導建全成功，以確保有品質的學習。. Masters (2009). 2.建立學生學習的願景與學生學習改善的目標。 3.聘僱具有專業知識和暸解領域內容的學校成員。 4.增強學校成員和領導者的能力。 5.持續地檢視教師的工作、學生的學習和表現。 6.平均分配資源去增進學生的學習。 1.促進學校成員對於願景的共同瞭解及共同關注於學. 政治大. 生的學習。. 立. 力。. 3.發展合適的組織管理以及形塑學生學習的文化去支. ‧. (2009). 學. Dempster. ‧ 國. 2.認同和發展教師領導的能力，以發揮教師專業的影響. 持學生的學習。. y. Nat. n. a. er. io. 主要學科的內容知識。. sit. 4.配合教師的需求設計專業的研習，特別是有關於教師. v. l C 1.領導者擁有與建構教學的知識：領導者成為知識的來 ni. hengchi U. 源、將知識運用到實際中，並將知識及經驗與教師分享，促進教師的專業成長。 Timperley (2010). 2.發展學習的關係：建立與教師、社群、學生的信任的關係，共同關注於學生的學習。 3.發展所有人對於學習的期望：連結學生與教師的學習、發展教師與學生對於學習的高期望，建立共同學習的願景。. 28.

(41) 研究者. 學習領導構面 1.建立高標準：將學生學習的高標準融入學生學習願景中，建立學校成員對於學生學習的高期望。 2.嚴謹的課程：領導者能協助教師進行課程規劃、課程實施，並發展完善的課程評鑑制度。. Reardon (2011). 3.注重教學品質：透過促進教師專業成長，提升教師的專業知能及教學效能。 4.學習的文化和專業的行為：形塑學生學習的文化，並透過領導的專業影響力，促進領導與學習連結。. 政治大. 5.與外部社群的連結：發展與外部利害關係人良好的夥. 立. 伴關係，獲取校內外環境的支持並加以學習。. ‧ 國. 學. 6.系統性的績效責任管理，並共同承擔績效責任。. ‧. 1.能向師生明確表達對學生學習願景的期望。. 2.透過分享領導發展合適的組織管理，以集結全體的力. y. Nat. sit. 量與行動。. er. io. 3.給予學校成員在學習需求的關注、關注教師在教室教. n. a. v. l C Dempster, Robson, 學的特質、學生於教學內容知識的獲得以及發展與學 ni &Gaffney (2011). hengchi U. 生間支持性的關係。. 4.以學習為中心的領導角色為其價值理念。 5.強調以整合的角色促進學生學習與成就，進行專業的對話。 6.確保領導者和教師、家長和學生於學習中的角色。 7.學校領導者的角色在於運用資源去支持學生的學習。. 29.

(42) 研究者. 學習領導構面 1.建立學習的正向願景與目標。 2.重視教師間合作及分享教學經驗的概念，增進專業成長。. Walker& Downey (2012). 3.學校領導者能將正向願景與目標轉化為實踐的作為。 4.任何作為與行動皆和學生的學習連結。 5.建立和教師、學生間良好的關係，瞭解教師教學及學生學習的需求。 1.典範學習：藉由優秀校長領導學校成功的經驗，作為. 政治大. 標竿學習的對象。. 立. 學. ‧ 國. 2.觀察並追蹤學生成就和進步、課堂教學品質。 3.藉由資料進行分析、評估學生學習表現，並和教師共. 賴志峰. ‧. (2010 ). 同承擔績效責任。. 4.持續地討論教學與關注學生的學習。. y. Nat. sit. 5.透過促進教師專業成長，增進其專業教學知能。. er. io. 6.創造學校結構、系統和過程，以支持學習，形塑學生. n. a. l C 學習的文化。. hen. hi. i n U. v. gc 1.價值領導：學校是一個混合的價值體系，它型塑校長、教師與學生的日常行為。 2.領導焦點：領導得以間接影響學習的「手段」，如願何佳瑞 (2011 ). 景與目標、學術結構與程序、人員。 3.領導脈絡：領導的有效性是依賴於領導者在其中運作的環境或脈絡的可辨認的特徵，並視這些特徵的狀況而定。 4.領導泉源：領導者不間斷地持續進修及學習。. 30.

(43) 研究者. 學習領導構面 1.建立夥伴關係：領導者為提供學生優質學習環境，與教育機構相關部門或社區家長建立積極互動關係。 2.參與分享權力：領導者重視共同參與和彼此合作分享。. 吳清山與林天祐 (2012). 3.教師專業發展：領導者鼓勵和激勵教師從事專業成長活動。 4.提供教學支援：領導者不僅進行教學領導，而且也提供教師各種教學支援，以利教師教學。. 政治大. 5.學生有效學習：暸解領導對學生學習成效的影響。. 立. 學. ‧ 國. 1.給予教師同僚之問彼此相互學習的機會，促進專業成長。. y. sit. 3.對學習領導持續對話產生共識行動：透過與學校成員. io. 討論，建立對學生學習願景的共識。. er. (2012). 源，以利於教師教學及學生學習。. Nat. 林明地. ‧. 2.塑造利於教與學的環境：提供完善的軟硬體環境及資. n. a. v. l C 4.提高領導密度：支持學校成員參與組織過程的結構， ni. hengchi U. 使學校發展成為學習社群，強化領導與學習的連結。 5.檢視學習結果共同承擔責任：定期檢視學生學習成果，並且據以改善。. 31.

(44) 研究者. 學習領導構面 1.建立以學生為中心的價值信念。 2.形塑學生學習的願景。 3.將領導所能夠發揮影響力的核心放在學生學習上。. 呂悅寧. 4.透過促進教師專業成長的方式，使教師能夠改進教. (2013). 學，提升學生在學習上的興趣及成效。 5.建構支持教師教學及學生樂於學習的文化，共同承擔績效責任。 1.學校領導人與學校成員共同塑造學習願景。. 政治大. 秦夢群. 2.提供適當教學資源以促進教學效能。. (2015). 3.協助教師專業成長。. 學. ‧ 國. 立. 4.重視學生學習成果。. 資料來源：作者彙整. ‧. 根據表 2−2，依照上述研究者之觀點，將各研究所列學習領導具有的. y. Nat. io. sit. 構面概念：「建立學生學習願景」、「關注於學生學習」、「促進教師專業成. er. 長」、「與家長建立夥伴關係」、「提供教學及學習資源」、「形塑學生學習文. n. a. v. l C 化」、「共同承擔績效責任」等七項構面，統計整理如表 n i 2−3：. hengchi U. 表 2−3 研究者對於學習領導構面之統計表建立學. 關注. 促進教與家長提供教型塑學共同承. 構面生學習學生的師專業建立夥學及學生學習擔績效研究者 Glickman. 願景. 學習. 成長. ◎. ◎. ◎. ◎. ◎. ◎. ◎. ◎. 伴關係習資源. 文化. 責任. (2002) Southworth (2002) 32.

(45) 建立學. 關注. 促進教與家長提供教型塑學共同承. 構面生學習學生的師專業建立夥學及學生學習擔績效研究者 Leithwood,et al.. 願景. 學習. 成長. ◎. ◎. ◎. 伴關係習資源. 文化. 責任. ◎. (2004) DuBrin. ◎. ◎. ◎. (2007) ◎. ◎. (2009) MacBeath &. ◎. ◎. y. al. Ch. ◎. i n U. ◎. ◎. ◎. ◎. v. en◎ gchi ◎ ◎. ◎. ◎. ◎. ◎. ◎. ◎. ◎. ◎. (2011) Walker & Downey. ◎. ◎. (2011) Dempster et al.. ◎. ◎. ◎. (2010) Reardon. ◎. n. Timperley. ◎. io. (2009). ◎. sit. Dempster. ◎. Nat. (2009). ◎. ◎. ‧. Masters. ‧ 國. (2009). ◎. ◎. 學. Dempster. 立. 政治大. ◎. er. Robinson et al.. (2012) 33.

高級中學校長學習領導、教師專業發展 與教師創新教學關係之研究 - 政大學術集成

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