研究架構與變項

國

立 政 治 大 學

‧

Na tiona

l Ch engchi University

第三章 研究設計與實施

本研究旨在探討高級中學校長學習領導、教師專業發展與教師創新教 學的實施現況，並分析不同背景變項在校長學習領導、教師專業發展習與 教師創新教學關係程度上的差異情形，並推論高級中學校長學習領導、教 師專業發展及教師創新教學關係程度的預測力。最後，將研究發現，提出 建議，以供未來相關研究作參考。本研究蒐集歸納文獻，彙編製「北北基 高級中學校長學習領導、教師專業發展及教師創新教學調查問卷」，然後 實施問卷調查，蒐集基隆市、臺北市、新北市高級中學教師知覺校長學習 領導、教師專業發展與教師創新教學之相關資料，做為實證分析的依據。

本章共分為五節，第一節為研究架構與變項，以圖示概述之；第二節 為研究假設，依據研究目的與文獻探討結果，提出假設；第三節為研究對 象，說明研究對象的選取與相關背景資料；第四節為研究工具的編制與實 施程序；第五節為資料處理，用以說明本研究資料分析的方法及原則。

第一節 研究架構與變項

本研究目的旨在瞭解高級中學校長學習領導、教師專業發展及教師創 教學之關係，採用問卷量表工具求取普遍性量化資料，以進一步瞭解其現 況及差異性，以下分別說明之。

壹、研究架構

本研究架構係以臺北市、新北市、基隆市普通高中教師為研究對象，

旨在探討此一區域高級中等學校校長學習領導、教師專業發展及教師創新 教學之關係，根據文獻探討分析之結果，將資料處理前研究架構設計，如

‧

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

Na tiona

l Ch engchi University

本研究依據研究架構，進行量化資料分析，茲說明如下：

一、以描述統計瞭解臺北市、新北市、基隆市高級中等學校校長學習領導、

教師專業發展及教師創新教學之現況發展。

二、以單因子變異數分析針對不同背景變項進行分析，探討其在校長學習 領導、教師專業發展及教師創新教學三方面的差異情形。

三、以積差相關分析高級中學校長學習領導、教師專業發展與教師創新教 學之間的相關情形。

四、以逐步多元迴歸分析瞭解校長學習領導與教師專業發展對教師創新教 學的預測程度。

貳、研究變項

本研究的變項包括背景變項（人員背景變項、學校背景變項）、校長 教學領導、學校組織變革與教師創新教學等四類。

一、人員背景變項

本研究的人員背景變項為樣本之教師個人資料，分述如下：

（一）性別：分為「男」、「女」二個類別。

（二）年齡：分為「30 歲以下」、「31−40 歲」、「41−50 歲」、「51 歲以上」

等四個級距。

（三）服務年資：分為「5 年以下」、「6−15 年」、「16−25 年」、「26 年以上」

等四個級距。

（四）最高學歷：分為「師範院校畢業（含師院、師大）」、「一般大學畢 業」、「碩士（含四十學分班）」、「博士」等四個級距。

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

Na tiona

l Ch engchi University

（五）現任職務：分為「教師兼主任」、「教師兼組長」、「教師兼科主席或 召集人」、「教師兼導師」、「專任教師」等五個級距。

二、學校背景變項

本研究的學校背景變項，分為三項，以分析不同學校規模和不同學校 校齡的學校，在各變項的得分情形是否有顯著的差異。

（一）學校位置：依學校所處地區分為「臺北市」、「新北市」、「基隆市」

的等三個區域。

（二）學校規模：分為「小型學校：12 班(含)以下」、「中型學校:13−49 班 」、

「大型學校:50 班(含)以上」等三類。

( 三 ) 學校性質：分為「公立高級中學」、「私立高級中學」等二類。

三、校長學習領導

本研究參考呂悅寧（2013）所提出的五個策略構面，將校長學習 領導分為「建立學生學習願景」、「促進教師專業成長」、「形塑學生學習 文化」、「關注學生的學習」、「共同承擔績效責任」五個構面作為本研究 的變項。

四、教師專業發展

本研究參考陳亭燏（2009）所提出的四個策略構面，將教師專業發展 分為「職場素養」、「學科知能」、「 教育專業」、「敬業精進」四個構面作 為本研究的變項。

五、教師創新教學

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

Na tiona

l Ch engchi University

本研究參考黃雅琳（2009）所提出的五個策略構面，將教師創新教學 分為「教學理念」、「課程教材」、「教學評量」、「教學策略」、「資源設備」

等五個構面作為本研究的變項。