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第四章 研究結果與討論
第一節 校長學習領導、教師專業發展與教師創新教學之
現況分析
本節旨在了解高級中學校長學習領導領導、教師專業發展與教師創新 教學的現況，根據受試者在高級中學校長學習領導領導、教師專業發展與 教師創新教學問卷上的填答結果，進行有關整體與各分構面的平均數、
標準差分析。
壹、校長學習領導領導之現況分析
本研究對高級中學校長學習領導的測量，採用李克特式(Likert-type) 五點量表，以了解高級中學教師對學校校長學習領導的認知程度。計分方 式採用五點量尺計分，以減少受試者答題時集中填寫之習慣，增加其可信 度。每個題目有五個反應選項，採用「完全符合」、「常符合」、「有時 符合」、「不符合」與「極不符合」五種選項，依序給予5 分、4 分、3 分、2 分和 1 分。各構面得分愈高者，表示高級中學教師知覺該校校長學 習領導之程度愈高，反之則愈小。本量表總分越高，表示學校教師知覺該 校之校長學習領導之程度越高，總分愈低者表示其校長在學習領導方面仍 有成長空間。本研究將校長學習領導分為「建立學生學習願景」、「促進 教師專業成長」、「形塑學生學習文化」、「關注學生的學習」與「共同 承擔績效責任」等五個構面，以表4−1 為高及中學校長學習領導現況整體 及各構面分析摘要表。
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表4−1 高級中學校長學習領導之現況分析摘要表
構面名稱 人數 題數 平均數 標準差
建立學生學習願景 628 7 3.96 0.74
促進教師專業成長 628 7 4.15 0.73
形塑學生學習文化 628 8 4.04 0.75
關注學生的學習 628 7 3.97 0.78
共同承擔績效責任 628 7 3.84 0.79
校長學習領導(整體) 628 36 3.99 0.69
由表4−1統計結果得知，校長學習領導各構面之平均數，在「建立學 生學習願景」構面為3.96分、「促進教師專業成長」構面為4.15分、「形 塑學生學習文化」構面為4.04分、「關注學生的學習」構面為3.97分、「共 同承擔績效責任」構面為3.84分，「校長學習領導」整體為3.99分，顯示 高級中學校長學習領導程度介於「常符合」到「有時符合」之間，也表示 高級中學教師知覺校長學習領導情況是普遍認同的。
貳、教師專業發展現況分析
本研究對高級中學教師專業發展的測量，採用李克特式(Likert-type) 五點量表，以了解高級中學教師之專業發展的認知程度。計分方式採用五 點量尺計分，以減少受試者答題時集中填寫之習慣，增加其可信度。每個 題目有五個反應選項，採用「完全符合」、「常符合」、「有時符合」、
「不符合」與「極不符合」五種選項，依序給予5 分、4 分、3 分、2 分和 1 分。其中，各構面得分愈高者，表示教師專業發展之程度愈高，反之則 愈小，表4−2 為教師專業發展現況整體及各構面分析摘要表：
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表4−2 高級中學教師專業發展現況分析摘要表
構面名稱 人數 題數 平均數 標準差
職場素養 628 4 4.15 0.56
學科知能 628 5 4.11 0.55
教育專業 628 5 4.04 0.61
敬業精進 628 5 4.21 0.64
教師專業
發展(整體) 628 19 4.13 0.52
由表4−2統計結果得知，高級中學教師專業發展各構面之平均數，「職 場素養」構面為4.15分，「學科知能」構面為4.11分，「教育專業」構面 為4.04分，「敬業精進」構面為4.21分，整體「教師專業發展」構面為4.13 分，因此高級中學教師專業發展程度介於「常符合」到「完全符合」之間。
由表也可發覺高級中學教師在專業發展的分構面「敬業精進」的每題平均 數高於其他構面。
參、教師創新教學之現況分析
本研究對高級中學教師創新教學的測量，計分方式採用五點量尺計 分，以減少受試者答題時集中填寫之習慣，增加其可信度。每個題目有五 個反應選項，採用「完全符合」、「常符合」、「有時符合」、「不符合」
與「極不符合」五種選項，依序給予5 分、4 分、3 分、2 分和 1 分。各構 面得分愈高者，表示教師教學效能之程度愈高，反之則愈小。本量表總分 越高，表示教師創新教學之程度越高，總分愈低者表示教師創新教學的推 動上仍有成長空間，表4−3 為教師教學效能現況整體及各構面分析摘要表：
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表4−3 高級中學教師創新教學現況分析摘要表
構面名稱 人數 題數 平均數 標準差
課程教材 628 5 3.98 0.61
教學理念 628 4 4.00 0.62
教學評量 628 5 3.90 0.66
教學策略 628 5 4.04 0.62
資源設備 628 4 3.89 0.66
教師創新教學(整體) 628 29 3.97 0.57
由表4−3統計結果得知，高級中學教師創新教學各分構面與整體之每 題平均數，「課程教材」構面為3.98分，「教學理念」構面為4.00分，「教 學評量」構面為3.90分，「教學策略」構面為4.04分，「教學設備」構面 為3.89分，整體「教師創新校學」每題平均數則為3.97分，因此教師創新 教學程度介於「有時符合」到「常符合」之間，根據上述結果，每題得分 均介於3.89至4.04分，顯示北北基高級中學教師對於教師創新教學是普遍 贊同的，且教師創新教學之分構面「教學策略」高於其他構面之得分。
第二節 校長學習領導、教師專業發展與教師創新教學之 差異分析
本節旨在了解不同背景變項之高級中學教師在校長學習領導、教師專 業發展與教師創新教學之整體與各分構面上得分的差異情形，其中個人背 景變項包含性別、年齡、服務年資、教育背景、現任職務；學校背景包含 學校位置、學校規模、學校性質、調查結果利用t考驗或單因子變異數分析，
以呈現其差異情形。
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壹、不同背景變項之高級中學教師在校長學習領導上之差異分析 一、不同性別之高級中學教師在校長學習領導上之差異情形
不同性別之高級中學教師在校長學習領導各構面及整體的平均數、標 準差及t考驗的結果如表4−4所示。
表4−4 不同性別之高級中學教師在校長學習領導各構面及整體之差異比 較摘要表
構面名稱 性別 人數 平均數 標準差 t 值
建立學生學習願景 男 229 4.00 0.81 0.97 女 399 3.94 0.71
促進教師專業成長 男 229 4.20 0.83 1.31 女 399 4.13 0.67
形塑學生學習文化 男 229 4.10 0.82 1.47 女 399 4.01 0.70
關注學生的學習 男 229 4.00 0.89 0.84 女 399 3.95 0.71
共同承擔績效責任
男 229 3.92 0.83 1.82 女 399 3.80 0.76
校長學習領導(整體) 男 229 4.05 0.77
1.37 女 399 3.97 0.63
由表4−4中得知，不同性別之高中教師在校長學習領導整體(t=1.37)、
「建立學生學習願景」(t=0.97) 、「促進教師專業成長」 (t=1.31) 、「形
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擔績效責任」 (t=1.82) ，均未達統計顯著水準，表示不同性別的高級中學 教師對於校長學習領導的認同沒有顯著的差異。
二、不同年齡之高級中學教師在校長學習領導上之差異情形
不同年齡之高級中學教師在校長學習領導各構面及整體的平均數、標 準差及單因子變異數分析的結果如表4−5所示。
表4−5 不同年齡之高級中學教師在校長學習領導各構面及整體之差異比 較摘要表
構面名稱 年齡 人數 平均數 標準差 F 值
建立學生學習願景
1. 30 歲(含)以下 74 4.02 0.91
1.69 2. 31−40 歲 239 3.87 0.79
3. 41−50 歲 212 4.01 0.66 4. 51 歲以上 103 4.02 0.67
促進教師專業成長
1. 30 歲(含)以下 74 4.09 0.98
2. 31−40 歲 239 4.11 0.75 1.24 3. 41−50 歲 212 4.17 0.62 4. 51 歲以上 103 4.26 0.67
形塑學生學習文化
1. 30 歲(含)以下 74 4.01 1.02
1.28 2. 31−40 歲 239 4.00 0.75
3. 41−50 歲 212 4.04 0.65 4. 51 歲以上 103 4.17 0.67
關注學生的學習
1. 30 歲(含)以下 74 3.94 0.99
2. 31−40 歲 239 3.92 0.79 0.69 3. 41−50 歲 212 3.98 0.72 4. 51 歲以上 103 4.05 0.69
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構面名稱 年齡 人數 平均數 標準差 F 值
共同承擔績效責任
1. 30 歲(含)以下 74 3.74 1.00
2. 31−40 歲 239 3.80 0.70 1.58 3. 41−50 歲 212 3.88 0.85 4. 51 歲以上 103 3.96 0.64
校長學習領導 (整體)
1. 30 歲(含)以下 74 3.97 0.90
1.35 2. 31−40 歲 239 3.94 0.69
3. 41−50 歲 212 4.02 0.62 4. 5 1 歲以上 103 4.10 0.63
由表4−5中得知：不同年齡之高級中學教師，在校長學習領導各分構 面及整體均未達統計分析之顯著水準，亦即不同年齡之高中教師對校長學 習領導的覺知上是無差異。
三、不同服務年資之高級中學教師在校長學習領導上之差異情形 不同服務年資之高級中學教師在校長學習領導各構面及整體的平均 數、標準差及單因子變異數分析的結果如表4−6所示。
表4−6 不同服務年資之高級中學教師在校長學習領導各構面及整體之差 異比較摘要表
構面名稱 服務年資 人數 平均數 標準差 F 值
建立學生學習願景
1. 5 年以下 133 4.01 0.84 2. 6−15 年 236 3.92 0.74 0.97 3. 16−25 年 179 3.94 0.68 4. 26 年以上 80 4.06 0.73
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構面名稱 服務年資 人數 平均數 標準差 F 值
促進教師專業成長
1. 5 年以下 133 4.15 0.83 2. 6−15 年 236 4.10 0.74 1.34 3. 16−25 年 179 4.16 0.63 4. 26 年以上 80 4.29 0.69
形塑學生學習文化
1. 5 年以下 133 4.02 0.90 2. 6−15 年 236 4.01 0.73 0.97 3. 16−25 年 179 4.03 0.66 4. 26 年以上 80 4.17 0.69
關注學生的學習
1. 5 年以下 133 3.95 0.92 2. 6−15 年 236 3.96 0.76 0.89 3. 16−25 年 179 3.92 0.70 4. 26 年以上 80 4.09 0.74
共同承擔績效責任
1. 5 年以下 133 3.77 0.91 2. 6−15 年 236 3.86 0.76 1.70 3. 16−25 年 179 3.81 0.75 4. 26 年以上 80 4.00 0.69
校長學習領導(整體)
1. 5 年以下 133 3.98 0.81 2. 6−15 年 236 3.98 0.67 1.07 3. 16−25 年 179 3.98 0.62 4. 26 年以上 80 4.12 0.66
由表4−6中可得知：不同服務年資之高級中學教師在校長學習領導分 構面與整體購面均未達顯著差異，亦即服務年資變項在高中教師對校長學 習領導的覺知上是無差異。
四、不同教育背景之高級中學教師在校長學習領導上之差異情形
不同學歷之高級中學教師在校長學習領導各構面及整體的平均數、標 準差及單因子變異數分析的結果如表4−7所示。
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構面名稱 教育背景 人數 平均數 標準差 F 值 多重比較
校長學習 領導(整體)
1.師範院校 78 3.88 0.67
3.09** 2>1 2.一般大學 145 4.13 0.74
3.碩士 393 3.98 0.72 4.博士 12 3.80 0.68
**p<.01
【註】
1. 「師範院校」泛指師範大學、教育大學 2. 「碩士」包含四十分班
由表4−7中可得知：不同教育背景之高級中學教師在校長學習領分 構面在有「建立學生學習願景」、「促進教師專業成長」、「形塑學生學 習文化」，與整體構面部分達顯著差異，表示不同教育背景之高級中學教 師在知覺校長學習領導的程度上是有不同。其中在「形塑學生學習文化」
「校長學習領導」整體構面，「一般大學」大於「師範院校」；「建立學 生學習願景」「促進教師專業成長」方面「一般大學」高於「碩士(含四十 學分班 )」。
五、不同現任職務教師在校長學習領導上之差異情形
不同現任職務之高級中學教師在校長學習領導各構面及整體的平均 數、標準差及單因子變異數分析的結果如表4−8所示。
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構面
名稱 現任職務 人數 平均數 標準差 F 值 多重 比較
共同承擔 績效責任
1.教師兼主任 81 4.19 0.76
6.18 ** 1>4 2.教師兼導師 109 3.89 0.82
3.教師兼召集人 65 3.81 0.92 4.教師兼組長 185 3.68 0.70 5. 專任教師 188 3.84 0.77
校長學習 領導 (整體)
1.教師兼主任 81 4.30 0.48
6.43 **
1>4 1>5 2.教師兼導師 109 4.02 0.68
3.教師兼召集人 65 3.98 0.69 4.教師兼組長 185 3.85 0.65 5. 專任教師 188 4.01 0.76
**p<.05 **p<.01 ***p<.001
由表4−8中可得知，不同現任職務之高級中學教師，在校長學習領導 及各構面均達統計分析之顯著水準，擔任職務為「教師兼主任」之教師在
由表4−8中可得知，不同現任職務之高級中學教師，在校長學習領導 及各構面均達統計分析之顯著水準，擔任職務為「教師兼主任」之教師在