重要名詞釋義

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第三節 重要名詞釋義

本研究以「高級中學校長學習領導、教師專業發展及教師創新教學關 係之研究」為題進行探究，茲將主要名詞「校長學習領導」、「教師專業發 展」與「教師創新教學」定義如下：

壹、校長學習領導

「校長學習領導」(leadership for learning of principal)係指校長以學生 學習為中心的價值信念，發揮其專業力和運用其影響力，建構學校學習願 景與環境，促進教師精進創新教學，提升學生學習興趣及成效，達到學校 教育目的的過程和行為。換言之，校長以提升學生學習為主要的使命，與 教師建立暢通的溝通管道系統，讓教師共同提升有利學生學習的環境並且 願意承擔組織績效責任，達成改善教學並增進學生學習成效之目標。校長 不僅關注學生學習、課程、教學和評量，並使學校各構面（如：行政組織、

資訊管道、資源分配等）皆能運作順暢，以利教師教學與學生有效學習。

本研究採用呂悅寧（2013）所編製的「國民小學校長領導調查問卷」，所 指的校長學習領導行為包含「建立學生學習願景」、「促進教師專業成長」、

「形塑學生學習文化」、「關注學生的學習」、「共同承擔績效責任」五個構 面。

一、 建立學生學習願景：學校領導者能表達對學生學習願景的期望，並以 具體的作為協助擬定願景內涵、結合校務發展計畫促使學生學習願景 的實現。

二、 促進教師專業成長：學校領導者鼓勵教師專業成長與時俱進，並以具

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體的行動支持社群運作發展，協助教師進行教學反思與資源共享。

三、 形塑學生學習文化：學校舉辦各類活動及多元課程，提升學生學習興 趣與激發其潛能。學校提供完善的軟硬體設施，以利學生學習。學校 師長能以身作則促進學生主動學習。

四、 關注學生的學習：校長常利用各種管道及媒介關注學生學習需求，並 爭對學生的學習需求進行補救或進階課程。

五、 共同承擔績效責任：學校建立完善的學習檢核機制瞭解學生學習成 效，調整教學促進學生學習。校長利用潛移默化的過程促進學校成員 對於績效責任的認同與共識。

本研究之「校長學習領導」操作型定義是以學校教師（受試者）在「校 長學習領導問卷」部分之得分的總和表示，所得的總分愈高，表示學校教 師所知覺的校長學習領導程度愈高，反之則愈低。

貳、教師專業發展

「教師專業發長」(professional development of teachers)係指在其教師 生涯中，主動且持續有系統地參與各種正式與非正式的研習，並與同儕討 論、分享、合作，加強信念、態度、反思、實踐等知能，促進自我實現以 增進學生學習成就與學校教育品質。本研究採用陳亭燏(2009)所編製的「國 民小學教師專業發展量表」，所指的教師專業發展分為「職場素養」「學科 知能」「教育專業」「敬業精進」四個構面。分別定義如下：

一、 職場素養：教師在教育現場應具備的工作能力，如人際關係與溝通協 調能力、邏輯思考與問題解決能力、批判思考與創新表達能力、情緒 管理與生活素養等適用在教育情境的一般性能力與涵養。

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二、 學科知能：教師所任教的學科領域應具備的知識與技能，並熟稔學科 精髓重點，能深入淺出的協助學生發展學習相關的知識和技能，並能 應用適切的評量工具掌握學生學習狀況予以有效的輔導。

三、 教育專業：指教師在教育專業知能與教學相關能力的提升，包含具備 教育目標與教育價值、課程與教學、心理與輔導、班級經營、學校行 政與教育政策發展的相關知識與能力。

四、 敬業精進：教師懷抱教育的理想、價值和信念，堅持專業敬業的態度，

展現出主動負責、熱誠服務、精進研究的精神。

本研究之教師專業發展係指受試者（學校教師）在「教師專業發展量 表」之各項得分總和，所測得總分愈高，表示教師專業發展的程度愈高；

反之則愈低。

參、教師創新教學

「教師創新教學」(innovative teaching of teachers)係指教師能依據學生 學習需求，以個人教學的專業能力與經驗，將創意轉化為實際的教學策 略，設計新穎有效的教學方法、選用適宜的教材和教具，實施教學與評量 活動，進而引發學生更高的學習興趣，獲得更高學習效益的一個完整的教 學歷程。教師在實施創新教學時應瞭解學生學習的需求；營造班級良好的 學習氣氛；善用現代資訊科技的技術；活潑多樣化教學的方法；使用彈性、

多元化評量的方式；運用可以產生創意方法；重視學生思考、表達、創作、

分享的能力。本研究採用黃雅琳(2009)所編製的「國民小學教師創新教學 量表」，所指的教師創新教學應包含「課程教材」、「教學理念」、「教學評 量」、「教學策略」與「資源設備」等五個構面。

一、 課程教材：教師能根據學生學習狀況及需求調整課程及教學內容。教

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師具備設計設計符合學生需求的學校本位課程能力。

二、 教學理念：教師能建構以學生為中心的教學理念，且適時融入適合議 題，引導學生思辨與關注體會學習的意義進而產生學習興趣。

三、 教學評量：教師能使用多元的評量方法瞭解學生學習狀況及成效，調 整教學促進學生學習。

四、 教學策略：教師能了解教育改革的趨勢發展，並嘗試以創新的教學理 念進行新穎的教學策略，並積極蒐集教學資料、媒材，運用於教學中，

引發學生學習動機，協助學生培養學習的能力。

五、 資源設備：教師能與時俱進，運用資訊科技網路資源及教學設備，進 行多樣化教學，提升學習成效。

本研究之「教師創新教學」操作型定義是以受試者在「教師創新教學 問卷」部分之得分的總和表示，所得的總分愈高，表示學校教師（受試者）

所知覺其本身的創新教學程度愈高，反之則愈低。