第二章 文獻探討
第三節 教師創新教學之理論與相關研究
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科精髓以簡馭繁地幫助學生發展出相關的知識與技能。
三、教育專業：指教師在教育專業知能與教學相關能力的提升，包含有教 育目標與教育價值的知識、課程與教學知能、心理與輔導知能、班級 經營知能、學校行政與教育環境脈絡的知識。
四、敬業精進：指教師基於教育專業的理想、價值和信念，對於專業抱持 一種支持、肯定、積極的態度，在工作中表現出認真敬業、主動負責、
熱誠服務、精進研究的精神。
第三節 教師創新教學之理論與相關研究
創新（innovation）這個概念，最早是由美國經濟學家 Schumpeter 於 1912 年在「經濟發展理論」（The Theory of Economic Development）
所提出來的。Schumpeter 提出「創新」概念，距今近百年，卻依舊是當前 知識經濟時代各行各業奉為圭梟的準則，連教育界也不例外。
曾志朗（2001）於「教師的專業成長與使命」文章中便明確的指出：
在教育的改革中，強調的不僅僅是表面之教育課程內容的更新，更重要的 是教師在教學上的創新以及觀念上的突破。為了教育新世代的學生，教師 必須研發出更有創意的教學模式，不合時宜的教學方式應該拋棄，若教師 們以過時的教材與教法來教導學生，勢必難以激發學生的學習興趣和意 願，所以教師須與時俱進，更新自己的教材與教法，提升教學專業能力，
才能發揮其教學效果（吳清山，2002）。由此觀之，教師之創新教學符應 時代潮流與社會需求，必是未來學校教育的主流。
2014 年台灣教育現場有許多熱血教師，翻轉自己的教室，營造新的教 室風景，並隨著網路蓬勃發展，讓在教室裡孤軍奮戰的力量，迅速匯聚成
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相互打氣的社群；同年十一月通過台灣教育史上最大開放的「實驗教育三 法」，允許學校跳脫現有的教育體制，進行教材、教法、課程、師資聘用 的創新，可排除國民教育法、教育人員任用條例及課綱等法令的限制，同 時允許民間有理念的組織接辦學校(公民營)，以及允許有限度的公立學校 數，採行實驗教育(公辦公營)；2015 七月親子天下全國家長調查，雖然只 有3.8%的家長知道實驗教育的定義和內涵，但有超過四成的家長願意把孩 子送去嘗試實驗教育；台大副教授葉丙成號召有理念的翻轉教師借用芳和 國中開辦自學團體「無界塾」，想走一條不一樣的教育之路。由此可見台 灣各界對教育創新的渴望。學校領導者必須充分體認此必然趨勢「改變，
是唯一的不變」，積極形塑創新的條件與環境，建立以學生學習為中心的 教育信念，鼓勵組織成員發揮創造力，產生創新的作為，已是學校領導者 必修的課題以及努力的方向。以下就教師創新教學的文獻進行探討。
壹、教師創新教學的意義
創新教學（innovational instruction）依據 ERIC Thesaurus 的定義，是 指引進新的教學觀念、方法、策略或工具（introduction of new teaching ideas, methods, devices,or tools）來進行教學。換言之，創新教學在於教師運用創 意將不同的教學方法、教學評量整合實施，除讓學生獲得許多寶貴知識 外，更讓學生在品格及人格上產生質變，塑造出認知、情意、技能兼具的 優秀公民。
茲整理國內研究者對創新教學的定義如表2−6：
表2−6 教師創新教學的定義
研究者 教師創新教學定義
林進財(2000)
指出所謂的創意教學乃是一種有別於傳統教學法的教 學策略，鼓勵教師們應該因時、因地、因人、因事、因 物而制宜，變化教學方式，以達成教學效果和目標。
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研究者 教師創新教學定義
吳清山(2002)
創新教學乃是教師在教學過程中，採用多元化活潑的教 學方式和多樣化豐富的教學內容，以激發學生內在的學 習興趣，培養學生主動學習的態度和提升學生學習能 力。因此，創新教學談的是老師的教學方法，引進新的 教學觀念、方法、策略、教材或工具，提升學生的學習 態度與能力。
呂淑屏(2002)
創新教學意即教師要超脫傳統的觀念，把學生被動的接 受變成主動的自學，教師樂於引進新的教學方式，打破 習慣的限制，善用教學方法和技巧，發揮創新教學的專 業能力。
林奕民(2002)
創新教學是教師能秉持開放的胸襟，並具備反省的教學 能力，妥善運用反省、質疑、解構、重建的思維，引導 學生學習，以培養學生批判能力及創造能力；教師也能 將本身所體悟之德行涵養和正向積極的人性特質等，對 學生產生潛移默化的化學作用，進而建立學生正向進取 的人生觀。
林偉文(2002)
創新教學為教師構想、設計並運用新奇的教學取向、方 法、教具或視訊媒體，以適應學生的心智發展、引起學 生的學習動機、協助學生產生有意義的學習，以便更有 效地達成教學或教育目標等，一連串的教學措施與活 動。
張玉成(2003)
教學創新有兩個構面的意義：其一便是創意性的教學；
其二是思考啟發的教學「創意教學」 (creative teaching) 是教師創造思考的結果，也是教師創造力的發揮。
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研究者 教師創新教學定義
游家政(2003)
「創新教學」或「教學創新」，就字義而言，係指新穎 的、前所未有的、不同於傳統的教學方法或策略。但「創 新」不必然是完全「新創」的，即使是舊有的方法或策 略，只要教學者能因時、因地、困人加以調整、轉化，
充分發揮其效用，達成教學目標或教育目的，也是一種 創新教學的表現。
羅綸新(2003)
教師自身，發揮個人的創意，施行於教室內的實際教學 行動；亦是一種啟發式教育，兼顧高層次的認知領域，
著重於多元知識技能的比較、評鑑、綜合、分析及應用 等。
吳雪華(2005)
創新教學係指教師具備新穎的教學理念，運用知識，激 發潛能興趣、實施能提高學生學習動機的教學方法，並 採用適當之教具或教學媒體，懂得因時、因地、因人而 調整或轉化教學策略，以達成教學目標和提升教學效能 的一種教學行為。
馬世驊(2007)
創新教學係指教師為迎合學生多元彈性的學習需求，經 由創意環境的建構，開展新意或別出心裁，運用前所未 有之題(素)材、方法方式來進行教學，引發學生的知識 創新，並藉由不斷地精熟與修正的行動研究，讓創新教 材教法與時俱進，也藉由不斷地檢討，改進教師教學品 質及學生學習成效。
高惠玲(2007)
創新教學是指「引進新的教學觀念、方法或工具」
( Introduction of new teaching ideas, methods, or devices)。教師在現有的教學方法做了一些改變，運用
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研究者 教師創新教學定義
不同於以往的方法與策略，使教學能夠更富變化，以引 起學生的學習興趣，進而提高學生的學習成效，讓學習 過程更輕鬆有趣。
高苙騰(2010)
教師創新教學係指教師依據個人教學專業能力，將創意 轉化為實際的教學策略，設計新的教學方法，選用合宜 的教材和教具，實施教學評量活動，進而引發學生更高 的學習興趣，獲得更高學習效益的一個完整學習歷程。
姚麗英(2014)
創新教學應該是以學生為主體、以學生為核心。呈現在 各種的教學活動，如教學情境的佈置、課程的設計、資 訊科技的運用、教學前後的測驗與評量等，也可以發揮 在其他的方面，如營造一個溫馨的班級氣氛、建立良好 的師生關係、提高學生的求知慾、上進心、學習力、建 立良好的品格、正確的價值觀，以提升教學成效。
資料來源：作者彙整
綜合研究者之論述與觀點，本研究將教師創新教學定義為：「教師具 備以學習者為中心的教育理念、本身擁有高度的專業素養，善用科技進行 知識管理，將創意轉化為實際的教學策略，設計新穎的教學活動、選用合 宜的教材和教具，實施多元評量活動，能引導學生建構學習、思考、創作、
批判、團隊合作之能力，以提升學生更高的學習興趣，獲得更高學習效益 的一個完整教學歷程」。
貳、教師創新教學之構面
茲整理國內研究者對創新教學構面，如表2−7：
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的學習表現、增強(empower)學生的學習動力。二、教學理念
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習的學習教練。
三、教學評量
教師使用多元化的評量方式，顧及學生多元智慧發展，不侷限傳統評 量方式，兼採其他多元評量，如：實作評量、檔案評量、動態評量、自陳 評量等，亦可採用學生的各種不同的表現如；鑑賞、晤談等來作為檢視學 生學習成效之依據，評分標準力求以客觀公平，且多元的評量方式檢視學 生的學習態度及成就表現，並及時進行補救教學調整教學內容。
四、教學策略
教師的教學由以知識為中心轉變成以能力素養為中心，教學必須活化 以激發學生之創造思考、合作表達能力。教師必須熟悉各種教學法，如：
創造思考教學、分組合作學習、學習共同體、學思達教學、協同教學、行 動學習、MAPS 等搭配採用，使用時須考慮當時之教學情境，採用最適宜 的教學方式，運用最適切之教學策略教導學生，讓學生能從學習中培養真 正帶得走的能力，成為愛學習、會學習、學以致用的成功學習者。
五、資源設備
隨著工業革命 4.0 的來臨，互聯網、數位學習已是趨勢，教師須隨時 接受新知拓展視野，善用教學媒材提升教學動能，電腦、投影機、行動載 具 、 線 上 資 料 庫 等 數 位 設 備 之 運 用 ， 輔 助 教 學 增 進 成 效 。Fisher 和 Schumaker (1995 ) 談到教育工作者應具備新穎的教學科技、教學策略及教 學設備來滿足學生的需要。
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Goldring,Huff, Spi11ane
& Barnes (2009)