第五章 結論與建議
第三節 建議
研究者根據本研究的發現與結論，提出下列建議，以供政府機關等教育相關單位的 建議、學校行政等相關單位、教師之英語教學與輔導及未來研究之參考，期望能對國小 高年級學童之英語學習有所幫助。
壹、 對政府機關等教育相關單位的建議
一、落實教育資源均分之精神
本研究結果顯示，就讀一般區域學校之學童英語學習焦慮比就讀偏遠區域學校之學 童較低，且英語學習態度相對較為正面積極。這顯示了英語學習存在著城鄉差距，造成 學童在學習資源上的落差，明顯地影響了學童的英語學習；且市區的競爭力較高，學童 的學習態度也較為積極正向。究其原因，在就讀學校區域方面，政府單位較重視市區學 校學習資源與經費的提供，對於偏遠學校則認為因就讀學生較少，甚至有的偏遠學校因 招收不到學生因而被迫併校或裁校，因而較不願意撥予其學校相關的教學經費，因而造 成偏遠地區學校的教學資源上的不足，進而影響學童在學習上的差別，使得就讀偏遠地 區學校的學童無法與一般地區學校的學童競爭。尤其在偏遠地區的學童家庭社經地位明 顯低於一般地區的學童，也就是說，並不是每一位學童的家長都有其經濟能力，能夠讓 學童在英語學習上擁有充沛的資源。因此，政府在英語學習資源與教育經費的分配與供 給上，應更公平地對待每一個區域與學童，不應偏重於任何區域的學校，使落實其教育 資源均分之精神。
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貳、對學校行政等相關單位的建議
一、雙語情境佈置
根據本研究結果顯示，國小六年級學童在英語學習態度方面，「對語言本身的態度」
層面的感受程度最高。建議教育當局應提撥相關經費，進行校園整體英語環境之計畫，
例如：英語學習步道、英語相關活動佈告欄、英語學習角以及樓梯、走廊等公共環境之 雙語標誌，讓學童自然地沉浸於英語的相關環境中，在無形中淺移默化，體認到英語與 生活的密切結合，藉此加深學童對於英語學習的認同感，希望能因此改善並提伸學童的 英語學習態度。
二、學校宜多舉辦英語課外活動，增加學童練習英語的機會
根據本研究結果顯示，國小六年級學童在英語學習焦慮方面，「溝通焦慮」層面的 感受程度最高。但由於學校授課時數、英語教師員額與班級人數的限制，使得國小六年 級學童沒有辦法在英語課堂中針對英語學習內容之溝通能力做充分的練習。因此，建議 學校應在課堂之外的時間多舉辦各類的英語課外相關活動，比方每週一句闖關活動、英 語日、英語猜謎、英語話劇、英語歌唱、英語社團或營隊等活動，藉此增加學童練習英 語的機會，讓學童在課堂之外的時間也能以參加活動之較為輕鬆的方式接觸英語，因而 對英語更為熟悉，期望能因此降低學童對於英語溝通焦慮的程度。
參、對教師之英語教學與輔導的建議
一、 建立溫暖的英語學習環境，培養正面、積極、互助的學習 氛圍
根據本研究結果顯示，在英語學習焦慮層面中的「負面評價焦慮」為第三高分，
與最高分「溝通焦慮」僅相差約 0.2 分，顯示國小六年級學童在英語課堂上還是非常
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擔心與在意教師或同學給予的負面評價。教師們應建立溫暖的英語學習環境，以降低 學童的學習壓力與消除學習的負面情緒；教師在課堂上，雖知要給予學童正面的鼓勵，
並教導學童不應出現不當嘲笑同學的言語與行為，但在實行上似乎卻做得不夠完備，
導致在本研究上學童還是感受到了同儕間的負面評價，因而產生了焦慮。因此，教師 們在課堂上應更加注意學童不當嘲笑的言語或行為，並加以制止。此外，教師應花更 多心力來教導學生，在同儕之間，每個人的學習能力原本就不同，在各種科目的學習 本就有先後順序與快慢之分，這是一種正常的現象，且應教導或引導先學會的或較快 學會課程內容的同學養成一種互相合作與協助的團隊合作默契，團隊之間合作學習、
互相鼓勵，比互相攻訐、批評或排斥同學要來得正確與優秀；且積極建立支持與正面 評價的學習風氣，給予學童溫暖的學習環境，以及多給予其學習成功的經驗，增加其 成就感；即使學童回答錯誤也不應嚴厲苛責或處罰，應多給學童正向的鼓勵與微笑，
以期減少學童對英語學習產生負面的感受。
二、 改變評量方式，採公平、多元、重視學習過程的學習方式，
減少學童之考試焦慮
本研究結果顯示，在英語學習焦慮層面中的「考試焦慮」為第二高分，與最高分「溝 通焦慮」僅相差約 0.01 分，幾乎相差無幾。顯示教師們對於以公平、多元、重視學習過 程的評量方式來給予學童學習成績，但成效似乎不顯著，學童對於課堂中的英語考試還 是備感壓力，也因此造成學童對評量的恐懼，甚至傷害學童的心理而產生考試焦慮。究 其原因，現行的英語評量方式是很大的原因，有部份教師積極地以多元的方式教學，以 及給予多元的評量；但對於現今的英語教育，大部份的教師在從事英語教育時，還是以 填鴨式的教學方式為主，因為對於教師們來說，要做到多元教學與評量是非常不容易的，
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且要花非常多的時間作課前的準備與課後整理，甚至會用到教師們的下班時間，而導致 大部份的教師並不是很願意以多元的方式來作教學以及評量。然而，對於學童來說，英 語是一種外國語言，要使學童有興趣、不排斥以及學得快樂是很重要的，因此，活潑多 元的教學方式勢必比乏味的填鴨式教育來的更好；因此，英語教師更應跳脫傳統的評量 模式，減少以記憶為主的紙筆測驗，多採取多元的評量方式，例如以口頭問答、課間討 論、戲劇與歌唱表演、遊戲與活動學習等方式進行，並藉由觀察學童學習過程的紀錄、
互動合作的情形、學生作品等來評量學童的學習成果，評量標準除了學習成果與程度的 呈現之外，應要加入過習過程的評鑑，降低學生對於評量結果的恐懼，不應使學生對於 分數有過分的焦慮。因而學童才能表現出自己應有的水準，如此一來，教師可全面、客 觀地瞭解學童的英語學習狀況，也能兼顧到不同學童的多元需求，而對學童的英語學習 更有助益。
三、 英語教學與課程安排宜多元化、有意義化，使學童之學習 態度趨向正面積極
本研究結果顯示，在英語學習態度層面中的「對教學的態度」為最高分，然而，
「對課程的態度」為最低分。這說明了學校英語教師於教學時的活潑性與師生間的 互動性是讓學童產生正面學習態度的主要關鍵；而學童對於英語課程安排與課本內 容則較為低分，這表示學校英語課程的安排及課本的選擇方面還待改善。因此英語 教師們可適時再教學中融入「有意義的」遊戲或活動成分，而不僅是單純的「玩」
遊戲，且課本內容大多較為乏味與偏向制式化，需要英語教師的教學能力來使得課 程更為有趣與多元，藉此吸引學生的學習動機、促使其學習態度趨向正面積極。例 如，教師可在機械式的練習法中加入一些小教具與小巧思，增加其練習的趣味性與 變化，可以讓學生更為專注於課堂上，並且從學習中得到愉悅的感受。尤其是現今 已邁入 E 化時代，隨著時代不斷地進步，電子化的產品早已成為學童生活的一部分，
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是可以引起學童興趣的一種教學工具，只要教師能在教學時，將電子用品運用得當，
勢必可以提高學童的學習動機，進而促進學童對英語學習態度的正面程度。
四、及早提供學童接觸英語的機會
本研究結果顯示，英語學習時間 5 年以上的學童其英語學習焦慮程度較低，其 英語學習態度覺知程度也較高。由上述可得知，英語的學習時間愈長的學童，在英 語學習焦慮覺知程度愈低，其學習態度的正面程度也愈高。在學習英語時間方面，
教師可在學童就讀幼兒園時期或國小低年級時多給予其接觸英語的機會，例如帶唱 英語兒歌、導讀英語故事繪本、介紹英語節慶由來、舉辦英語節慶的相關活動、或 利用肢體與節奏帶入英語數字或顏色等相關主題。即給予學童多聽、多說、多練習 英語的機會，使其適應、熟悉、瞭解英語，引起其學習興趣，應有助於降低爾後學 習英語之焦慮情緒出現的機會，進而欣賞甚至認同英語系相關國家之文化，如此一 來能減少對英語的陌生感受，並期望能提升其英語學習態度。
五、 瞭解與改善高英語學習焦慮和低英語學習態度學童之情緒感 受
本研究結果顯示，英語學習焦慮與學習態度有負相關存在，高英語學習焦慮與低 英語學習態度對學習具有負面效果。這顯示了有高英語學習焦慮與低英語學習態度之 學童的問題還是存在，還是有部分學童早期英語學習經驗不如大部分學童。究其原因，
這類學童的早期學習英語的時間較大部分學童晚與不足，導致他們的英語學習焦慮感 受較高，英語學習態度較低，會產生排斥、逃避上英語課的心態，甚至不願作與英語 相關的課業，在英語課堂上投入的程度亦不高。因此，身為教育工作者絕不能只注意 成績表現，而忽視學童的情緒感受。然而，面對高英語學習焦慮的學童，英語教師應 找機會多和學童聊聊，瞭解學童焦慮的感受，透過同理心、善於傾聽的輔導方式，幫
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助學童思考其造成焦慮的因素，並以關懷、支持的態度對待學童，在瞭解學童對於英 語學習焦慮產生的原因之後，能對症下藥，尋求其改善之道。另外，教師除了課堂上 的英語教學之外，應撥出上課之外的時間，給予其落後的學童更多的課後補強與輔導，
助學童思考其造成焦慮的因素，並以關懷、支持的態度對待學童，在瞭解學童對於英 語學習焦慮產生的原因之後，能對症下藥，尋求其改善之道。另外，教師除了課堂上 的英語教學之外，應撥出上課之外的時間，給予其落後的學童更多的課後補強與輔導，