研究工具

為了探討國小六年級學童英語學習焦慮與學習態度之關係，本研究根據文獻探討的 基礎，參考相關研究工具自行編製「國民小學六年級學童英語學習焦慮與學習態度之調 查問卷」，以進行資料蒐集。問卷內容主要分成四部份，第一部份為「個人基本資料」， 第二部份為「英語學習焦慮量表」，第三部份為「英語學習態度量表」，第四部份為「複 選題」，茲將本研究問卷編製、計分方式及信效度等分析考驗方式進行說明。

壹、 編製問卷與內容

本研究所使用的測量工具，「英語學習焦慮量表」乃是參考及改編 Horwitz(1986) 「外 語學習焦慮量表」為研究問卷。由於英語在我國國小階段是唯一的外語，因此一律將「外 語」改成「英語」，部份題目依據施測對象的年級與國情略做修改，其他照原文翻譯；「英 語學習態度量表」則係研究者依據文獻探討中分類、定義、與相關文獻，改編而成「英 語學習態度量表」，其中部份乃參考及改編自杜伊涵(2014)所編制的英語學習態度相關量 表。研究者再設計成「國民小學學童英語學習焦慮與學習態度之調查問卷」初稿，問卷 初稿編製後，再建構問卷內容效度。

一、 問卷內容

本研究問卷的第一部份為「個人基本資料」，第二部份為「英語學習焦慮量表」，第 三部份為「英語學習態度量表」，第四部份為「複選題」，茲分別說明如下：

(一) 個人基本資料

本研究欲探討不同背景變項下之高雄市國民小學六年級學童英語學習焦慮與學習 態度的差異情形，因此本研究問卷第一部份為「個人基本資料」，包含性別、就讀學校 地區、學校規模、英語學習時間、參加英語補習以及家庭社經背景，其目的在瞭解填答 者的背景資料，以便做更進一步的分析。

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(二) 英語學習焦慮量表

本量表為「高雄市國民小學六年級學童英語學習焦慮與學習態度之調查問卷」的第 二部份「英語學習焦慮量表」，此量表目的在於瞭解國小六年級學童英語學習焦慮的覺 知情形。本研究乃參考及改編Horwitz(1986)的「外語學習焦慮量表」，形成本研究「國 小英語學習焦慮量表」。本量表分成三個部份，第一部份是「溝通焦慮」；第二部份是「考 試焦慮」；第三部份是「負面評價焦慮」，因此，此份量表共有三個層面。

(三) 英語學習態度量表

本量表為「高雄市國民小學六年級學童英語學習焦慮與學習態度之調查問卷」的第 三部份「英語學習態度量表」，此量表目的在於瞭解國小六年級學童英語學習態度的覺 知情形。本研究乃參考及改編自杜伊涵(2014)等人的「英語學習態度量表」，形成本研究

「國小英語學習態度量表」。本量表包含四個部份：第一部份是「對教學的態度」；第二 部份是「對語言本身的態度」；第三部份是「對自己的態度」以及第四部份的「對課程 的態度」；因此，此份量表共有四個層面。

(四) 複選題

本問卷的第四部份為複選題，此部份共兩題；第一題為「我目前的英語學習焦慮 來源主要來自於」，選項包含「我害怕開口說英語」、「我聽不懂老師說的內容」等共七 個選項。第二題為「影響我對英語學習態度的因素是」，選項包含「我上課認真積極」、「我 很用心寫作業」等共九個選項。

二、填答及計分方式

本研究問卷採用 Likert 五點量表的計分方式，由受試者根據其經驗與感受，在問卷 的第二部分「英語學習焦慮量表」各題項的「極不符合」、「部份符合」、「普通符合」、「大 多符合」、「非常符合」共五個強度的圈選情形，分別給予 1 分至 5 分。得分愈高，表示 國小六年級學童的英語學習焦慮之程度愈高。

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本問卷的第三部分「國小英語學習態度量表」，作答及計分方式亦為 Likert 五點量 表的計分方式，由受試者根據其經驗與感受，在題項的「極不符合」、「部份符合」、「普 通符合」、「大多符合」、「非常符合」共五個強度的圈選情形，分別給予 1 分至 5 分。得 分愈高，表示國小六年級學童的英語學習態度之程度愈正面積極。

三、建構內容效度

問卷初稿題目編擬後，為使問卷更切合本研究需要，幾經指導教授的指正，再透過 專家學者與相關領域的實務工作者如 3-4，審閱問卷內容 (詳見附錄一：專家效度問卷)，

將題目作適當修正，建構本問卷的內容效度後，形成預試問卷。

表 3-4

協助審閱問卷專家名單

編號 服 務 單 位

A 屏東教育大學社會發展學系教授

B 屏東教育大學社會發展學系副教授

C 高雄市河濱國小教務主任

D 高雄市陽明國小英語專任教師

E 美和科技大學社會工作系副教授

註：本表依姓名筆畫排列

綜合歸納專家的審查意見後，在問卷第三部分「國小英語學習態度量表」中刪除 0 題，增加 5 題，經語句修正後共保留 24 題（詳見附錄三），並加入 2 題複選題。統整各 專家學者意見後，再與指導教授討論以發展本研究的預試問卷（詳見附錄四）。

貳、 問卷預試實施與分析

本研究問卷初稿經建構內容效度修改編製成預試問卷，以高雄市國小六年級學童為 預試問卷的施測對象，問卷回收後，以 SPSS for Windows 17.0 版套裝軟體進行效度分 析、因素分析及信度分析，以作為編製正式問卷之依據。

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一、 預試樣本

本研究採用立意取樣方式，選取高雄市國小六年級學童為預試樣本對象，預試問卷 共發出 110 份，回收 110 份，回收率約 100％，有效問卷為 110 份，依序進行項目分析、

因素分析、及信度分析，以建構本研究正式問卷。

二、 項目分析

項目分析是以預試問卷題目為對象，逐題分析其可用程度。本研究使用「極端組檢 驗法」、「相關分析」和「項目去除之α 值」三種方法作項目分析。

（一） 極端組檢驗法（CR 值）

首先對受試者量表的總得分，依高低順序排列，選取問卷總分高、低分組各27％，

再分別針對兩組各題的平均數逐題進行t考驗，計算出各題的決斷值（CR值），以作為試 題鑑別度的指標，CR值愈大者，代表該題高低分組差異性愈大，亦愈具有鑑別度，CR 值大於3.0且差異達顯著水準.05以上者，表示該題目可以有效鑑別高低分組的得分情形，

而予以保留。

（二） 相關分析法

相關分析法旨在逐題計算問卷中各題目的得分與問卷量表總分之間的相關情形，若 各題目的得分與量表總分之間的相關係數在.30 以上，且達統計顯著水準，即顯示該題 目與量表總分之間具有關聯性，則該題目應予以保留，若單一題目相關係數未達.30，則 該題即可以考慮刪除。

（三） 項目去除之

α 值

本研究以題目刪除後的 α 係數來瞭解問卷各試題的內部一致性。刪除某一題項之後，

量表的內部一致性α 係數相對的會變小，反之若刪題後 α 係數變大，則此題項所預測量

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「英語學習焦慮量表」部份，研究者將有效預試問卷進行項目分析，結果如表 3-5 所示。根據項目分析結果發現，CR 值之判標準則為≥3.00，第一題為 1.318，不符合判 標準則，其他題則介於 3.256 和 9.183 之間；與量表總分之相關(r)之判標準則為≥.30，

第一題為.225，不符合判標準則，其他題則介於.300 和.661 之間；項目去除之 α 值之判 標準則為≤.828，其中第一題為.830，不符合判標準則，其他題則介於.811 到.827 之間。

由此可知，第一題不符合判標準則，須予以刪除，其他題目均予以保留。

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與量表總分之相關(r)之判標準則為≥.30，其中第二十四題為.272，不符合判標準則，其 他題則介於.446 和.669 之間；項目去除之 α 值之判標準則為≤.728，所有題目皆介於.714 到.725 之間。由此可知，第五題與第二十四題不符合判標準則，須予以刪除，其他題目 均予以保留。

三、 因素分析

本研究之「英語學習焦慮量表」，採用及改編 Horwitz(1986)的「外語學習焦慮量表」。

依據 Horwitz(1986)的量表，可分為三個部分，分別是「溝通焦慮」、「考試焦慮」以及「負 面評價焦慮」，以下就其因素分析與解釋量做詳細說明。第一部份為「英語學習焦慮量 表」，其 KMO 值為.944，Bartlett 的球形檢定值達顯著水準 (p＜.001)，適合進行因素分 析。「英語學習焦慮量表」共有三個層面，分別是「溝通焦慮」、「考試焦慮」以及「負 面評價焦慮」，第一個層面「溝通焦慮」包含 6 個題項，第二及第三個層面各包含 5 個 題項。其中「溝通焦慮」的解釋量為 16.159%；「考試焦慮」的解釋量為 14.084%；「負 面評價焦慮」的解釋量為 13.093%，總解釋量為 43.336%。

本研究之「英語學習態度量表」，採用及改編杜伊涵（2014）等人的「英語學 習態度量表」。依據杜伊涵（2014）等人的研究，此量表分為四個層面，分別是「對教 學的態度」、「對語言本身的態度」、「對自己的態度」以及「對課程的態度」，以下就其 因素分析與解釋量做詳細說明。第二部份為「英語學習態度量表」，其 KMO 值為.879，

Bartlett 的球形檢定值達顯著水準 (p＜.001)，適合進行因素分析。「英語學習態度量表」

共有四個層面，分別是「對教學的態度」、「對語言本身的態度」、「對自己的態度」以及

「對課程的態度」，第一及第二個層面各包含 5 個題項，第三及第四個層面各包含 4 個 題項。其中「對教學的態度」的解釋量為 17.355%；「對語言本身的態度」的解釋量為 14.106%；「對自己的態度」的解釋量為 13.656%；「對課程的態度」的解釋量為 13.277%，

總解釋量為 58.394%。分析結果摘要詳見表 3-7 與 3-8 所示：

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良好。

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