結論

本節依據資料分析結果，針對本研究待答問題，提出以下結論：

一、高雄市國小六年級學童對英語學習焦慮的覺知情況屬偏低的 程度，其中以「溝通焦慮」為最高

依據本研究結果發現，整體而言，高雄市國小六年級學童在英語學習焦慮的覺知情 況屬於中等以下程度，每題平均得分2.16，接近「部份符合」的程度。就國小六年級學 童英語學習焦慮各層面而言，每題平均得分接近「部份符合」到「普通符合」的程度，

彼此差異不大，以「溝通焦慮」層面為最高，其次依序是「考試焦慮」、「負面評價焦 慮」。由此可知，目前高雄市國小六年級學童英語學習焦慮的覺知程度屬於中等以下，

甚至偏低。

由此可知，國小六年級學童在英語學習焦慮的層面中，以「溝通焦慮」層面的感受 程度為最三個層面中的最高分，2.23分，顯示學童對於以英語表達、溝通或接受他人訊 息的焦慮程度為最高。學童在課堂上面對英語教師的授課與講解、英語課堂上的口說練 習活動、上台的口語表達或與他人溝通等等，都有可能會使學童產生情緒上的緊張與不 安，導致學習心態上產生焦慮的負面感受。此外，現代教育提倡使用多元評量的方式來 確認學童的學習狀況，包含課堂觀察、實作評量、檢核表或學習檔案檢核等等，使得學 童的面對紙筆測驗的機會減少，考試焦慮的感受也相對減輕，因此，考試焦慮層面得分 為2.22分，分數接近但相對較低。另外，近年來教師在課堂上對待學童的態度已大多用 鼓勵與讚美來取代責罵與批評，使用正向的鼓勵與讚美不但能使學童得到自信，也能使 學童減少對於英語學習產生焦慮情緒的機會。因此，在本研究中，「負面評價焦慮」的 感受程度為最三個層面中的最低分，2.02分。

二、高雄市國小六年級學童對英語學習態度的覺知程度尚稱積極，

其中以「對教學的態度」為最高

依據本研究結果發現，整體而言，高雄市國小六年級學童對英語學習態度的覺知程

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度偏高，每題平均得分3.76，接近「大多符合」的程度。就國小六年級學童英語學習態 度各層面而言，每題平均得分接近「普通符合」到「大多符合」的程度，彼此差異不大，

以「對教學的態度」層面為最高，其次是「對語言本身的態度」，第三為「對自己的態 度」，最低則是「對課程的態度」。

由此可知，國小六年級學童在英語學習態度的層面中，以「對教學的態度」層面的 感受程度最高，3.94分，也就是說，學童對於教師的英語教學大多給予正面的肯定，認 為英語教師在上課時不但生動、活潑，且教學認真並且有耐心。此外，「對語言本身的 態度」層面的感受程度為第二高，3.71分，大部份學童認為學習英語是有幫助的，且超 過六成的學童認為英語是重要的國際語言；「對自己的態度」則是第三高分的層面，3.68 分，部份學童認為自己在英語課時能認真、投入，且對於英語作業的態度謹慎、細心；

最後，「對課程的態度」此層面為得分最低，3.67分，但也超過平均值3分，顯示部份學 童認為英語課本中的內容有趣、實用、多元且難度適中。

三、擔心英語考試考不好、覺得英語考試很多、聽不懂老師說的 內容，皆為高雄市國小六年級學童感到英語學習焦慮之主要 原因

依據本研究結果發現，高雄市國小六年級學童感到英語學習焦慮的主要因素，排名 前五項者依序為「我擔心英語考試考不好 (61.7%)」、「我覺得英語考試很多 (36.8%)」、

「我聽不懂老師說的內容 (35.6%)」、「我害怕說英語不標準被嘲笑 (35.0%)」、「我害怕 開口說英語 (27.9%)」。由此可發現，造成六年級學童英語學習焦慮的因素，皆以考試焦 慮和溝通焦慮為主。

在學習英語的過程中，學童所面對各種英語考試時，因擔心自己表現不如家長、老 師或自我的預期，亦擔心自己在考試時發生失誤等，而感到緊張、擔憂的情緒，通常此 種學童對自己都有不切實際的要求，甚至覺得若自己為達成目標即是一種失敗，會因此 對英語學習有嚴重的挫敗感；當英語考試對學童已是一種心理負擔甚至引發焦慮情緒時，

那麼過多的英語考試則會促使學童產生逃避學習、放棄學習的情況。

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另一方面，溝通能力是學習英語中的重要因素之一，學童常因在英語學習中所習得 的字彙量不足或文法規則未釐清等狀況，無法聽懂或跟上老師所講授的課程內容，進而 造成學童無法順利表達自己想法或瞭解他人意思。許多學童因無法掌控溝通情境，而引 發恐慌與害怕的情緒，進而不敢開口說英語，擔心自己出糗或害怕被他人嘲笑等，這些 都是造成學童產生英語學習焦慮的主要因素。

因此，現代英語教育已不再以紙筆測驗為主來評量學生的表現，當今的評量方式強 調多元適性，包含實作評比、課堂觀察記錄、小組合作、問卷等方式進行，使得學童可 以處於自在、無壓力的情境下表現出自己應有的學習程度，且不受到考試的壓力進而造 成焦慮的情緒；此外，教師在課堂上的講授內容應更由淺入深，用簡單易懂的方式讓學 童能漸漸地瞭解課程內容，並能於課堂上適時地觀察學童，若學童出現困惑、不安的表 情，那麼可用課間的巡堂方式到該生的身旁瞭解其狀況，而不刻意在全班面前點名該生 詢問其是否有問題，以期減低造成學童產生焦慮感受的機會。另外，教師應營造更為輕 鬆、自然的情境讓學童可以融入其中，自然而然地與他人溝通，教師應不要刻意去糾正 學童間使用英語溝通的小錯誤，應鼓勵學童以能表達自己想法與瞭解他人意思為主，以 期降低學童產生焦慮的次數。

四、認為英語是國際重要語言、老師有耐心且願意幫助、老師上 課活潑生動，皆為影響高雄市國小六年級學童英語學習態度 之主要原因

依據本研究結果發現，影響高雄市國小六年級學童英語學習態度之主要因素，其前 五項依序是「我認為英語是國際重要語言 (80.5%)」、「老師有耐心且願意幫助我 (54.2%)」、「老師上課活潑生動 (51.6%)」、「課本內容難易適中且實用」、「我很用心寫作 業」。由此可發現，影響六年級學童英語學習態度的因素，皆以對語言本身的態度和對 教學的態度為主。

在學習英語的過程中，學童對於英語學習所抱持的態度是重要因素之一，若學童對 語言本身的態度是良好的，認為英語是國際重要語言，而使學童認為學習英語是有用的、

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對自己是有幫助的，那麼都能使學童對於英語學習抱持著正向的看法，而提高其學習的 動力與興趣。

另一方面，若學童對於教授英語的老師所表現出的態度是正面且良好的，例如學童 認為老師對於講解課程內容或是面對發問都是有耐心且正向鼓勵的方式，或是學童認為 老師上課很生動有趣，學童可更專注於教師上課的內容等，這些因素都能使學童對於英 語學習抱持著正向積極的態度，促使學童能主動學習並且喜愛英語。

由上述可知，對語言本身的態度在英語學習中為一項非常重要因素之外，教師對於學童 在學習英語的過程中更是扮演了非常重要的角色，若教師能在教授英語的過程中，對於 艱澀難懂的字彙與文法規則以生動有趣的方式讓學童瞭解，再配合適當的活動與遊戲，

讓學童能樂於投入學習英語的情境中，也更能提高學童的專注力與參與度。此外，若教 師能對學童施以耐心的教導與正向的鼓勵，讓學童不畏懼向教師提問或不害怕失誤等，

學童即使在學習英語的過程中遭受了挫折，也能因教師的正向鼓勵而再次接受挑戰，進 而突破自我，抱持著正向積極的態度往目標前進。

五、就讀偏遠地區學校、學校規模 12 班以下、未參加英語補習、

低家庭社經地位之高雄市國小六年級學童，對英語學習焦慮 的覺知越高

根據本研究結果發現，就讀學校位於偏遠地區、學校規模12班以下、未參加英語補 習、低家庭社經背景之高雄市國小六年級學童，對英語學習焦慮之覺知程度越高。因為 的確在偏遠地區的學校通常規模較小且交通相對不便，教師流動率偏高，教育資源也需 挹注，且補習班通常設置在交通便利、人潮偏多的一般地區，因此偏遠地區的學生參與 補習的比率偏低；且低家庭社經地位的學童家長通常是學歷與經濟較差的狀況，在維持 家庭經濟方面已佔去大部分心力，通常無暇注意學童在學情形，即使學童在校學習狀況 不佳，通常也無多餘的金錢讓學童參與補習，因此此類學童之英語學習焦慮覺知程度較 高。在這些原因的交互影響之下，本研究得到此結論。

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六、女性學童、英語學習時間 5 年以上、有參加英語補習、高家 庭社經地位的高雄市國小六年級學童，對英語學習態度的覺 知越積極

根據本研究結果發現，女性、英語學習時間5年以上、有參加英語補習、高家庭社 經地位的高雄市國小六年級學童，對英語學習態度的覺知越明顯。的確在國小六年級這 個階段，大多女性學童較男性學童學習態度好，且英語學習時間5年以上已非初學者，

應對於英語學習方面較得心應手；再加上有參加校外的英語補習，英語學習資源相對較 為豐沛；此外，高社經地位的學童家長通常是學歷與經濟較好的狀況，此類家長相對花 較多心力在注意學童的學習狀況上，也願意付出金錢與時間促進學童的學習程度，讓學 童參加校外的英語補習，因此，此類學童之英語學習態度覺知程度較為明顯。在這些原 因的交互影響之下，本研究得到此結論。

七、高雄市國小六年級學童對英語學習焦慮覺知程度愈高，英語 學習態度的覺知也越不積極，尤其是英語學習焦慮的整體與 英語學習態度「對語言本身的態度」的關係最為明顯

根據本研究結果得知，高雄市國小六年級學童英語學習焦慮與學習態度有顯著的負 相關，其中以英語學習焦慮的整體與英語學習態度的「對語言本身的態度」相關最高，

而以英語學習焦慮的「負面評價焦慮」層面與英語學習態度的「對教學的態度」層面相 關最低。由此可知，國小六年級學童英語學習焦慮整體、「溝通焦慮」、「考試焦慮」

和「負面評價焦慮」等層面覺知程度愈高，則英語學習態度整體、「對教學的態度」、

「對語言本身的態度」、「對自己的態度」和「對課程的態度」等層面的覺知也越低。

「對語言本身的態度」、「對自己的態度」和「對課程的態度」等層面的覺知也越低。