綜合討論

第四章研究結果與討論

第五節綜合討論

本節旨在根據本章第一節至第四節之分析結果，並配合文獻探討進行綜合討論，茲將對各節統計結果的討論分別敘述如下。

壹、高雄市國小六年級學童英語學習焦慮與學習態度之現況

研究者根據本章第一節所得之分析結果，並配合相關研究進行綜合討論，茲針對高雄市國小六年級學童英語學習焦慮與學習態度之現況統計分析如表4-25所示。

表4-25

高雄市國小六年級學童英語學習焦慮與學習態度現況綜合彙整表

量表層面名稱題數平均數標準差平均數／題數排序英

語學習焦慮

溝通焦慮 6 13.37 6.25 2.23 1 考試焦慮 5 11.12 5.04 2.22 2 負面評價焦慮 5 10.10 5.04 2.02 3

整體 16 34.59 14.99 2.16 英

語學習態度

對教學的態度 5 19.69 4.49 3.94 1 對語言本身的態度 5 18.57 4.80 3.71 2 對自己的態度 4 14.73 4.00 3.68 3 對課程的態度 4 14.67 3.94 3.67 4

整體 18 67.67 14.72 3.76

一、高雄市國小六年級學童英語學習焦慮之現況討論

針對高雄市國小六年級學童英語學習焦慮現況分析，將研究結果討論如下：

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（一）國小六年級學童英語學習焦慮的整體情況屬中下程度

由表 4-25 中可知，就國小六年級學童英語學習焦慮而言，每題平均得分為 2.16，

介於「部分符合」與「普通符合」之間的程度，量表整體偏向低分，可見目前高雄市國小六年級學童對英語學習焦慮覺知屬於中下程度。此研究結果與洪美玉 (2011)、李悠菁 (2013)、張琬喬 (2013)的研究結果相符。就本研究結果推論其原因，說明了高雄市國小六年級學童對於英語學習的焦慮現況尚不顯著。

（二）國小六年級學童英語學習焦慮各層面的得分均在中等以下程度

就國小六年級學童英語學習焦慮的各層面而言，其得分均低於平均數 3 分，介於「部分符合」與「普通符合」之間的程度，表示高雄市國小六年級學童在英語學習焦慮各層面之覺知程度屬於中等以下。各層面之得分高低排序為「溝通焦慮」的 2.23 分最高，「考試焦慮」的 2.22 分位居中間，「負面評價焦慮」的 2.02 分最低，各層面的每題平均得分在 2.23 到 2.02 之間，彼此差異不大；並以「溝通焦慮」層面之覺知程度為最高，由此可得知高雄市六年級學童之英語學習焦慮現況趨向於「中下」程度覺知現象。本研究結果與洪美玉 (2011) 的研究發現類似。

二、高雄市國小六年級學童英語學習態度之現況討論

針對高雄市國小六年級學童英語學習態度現況分析，將研究結果討論如下：

（一）國小六年級學童英語學習態度的整體情況屬中上程度

由表 4-25 中可知，就國小六年級學童英語學習態度而言，每題平均得分為 3.76，

介於「普通符合」與「大多符合」之間的程度，量表整體偏向高分，可見目前高雄市國小六年級學童對英語學習態度覺知屬於中上程度。此研究結果與陳佳韻 (2005)的研究結果相符。就本研究結果推論其原因，說明了高雄市國小六年級學童對於英語學習的態度覺知屬中上程度。

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（二）國小六年級學童英語學習態度各層面的得分均在中等以上程度

就國小六年級學童英語學習態度的各層面而言，其得分均高於平均數 3 分，介於「普通符合」與「大多符合」之間的程度，表示高雄市國小六年級學童在英語學習態度各層面之覺知程度屬於中等以上。各層面之得分高低排序為「對教學的態度」的 3.94 分最高，

「對語言本身的態度」的 3.71 分位居第二，「對自己的態度」的 3.68 分位居第三，「對課程的態度」的 3.67 分最低，各層面的每題平均得分在 3.94 到 3.67 之間，彼此差異不大；並以「對教學的態度」層面之覺知程度為最高，由此可得知高雄市六年級學童之英語學習態度現況趨向於「中上」程度覺知現象。本研究結果與陳佳韻 (2005) 的研究發現類似。

三、高雄市國小六年級學童英語學習焦慮主要因素之現況分析

針對高雄市國小六年級學童產生英語學習焦慮的主要因素來進行現況分析，將研究結果討論如下：

(一）高雄市國小六年級學童感到英語學習焦慮之主要因素

高雄市國小六年級學童感到英語學習焦慮之主要因素，其前五項依序是「我擔心英語考試考不好 (61.7%)」、「我覺得英語考試很多 (36.8%)」、「我聽不懂老師說的內容 (35.6%)」、「我害怕說英語不標準被嘲笑 (35.0%)」、「我害怕開口說英語 (27.9%)」。

根據文獻探討，學童產生英語學習焦慮的因素，大致可分為溝通焦慮、考試焦慮及負面評價焦慮三大因素。而依據上述研究結果，可發現導致國小六年級學童產生英語學習焦慮的因素以「考試焦慮」和「溝通焦慮」這兩大因素為主；「考試焦慮」的因素則以「擔心英語考試考不好」為主，而「溝通焦慮」的因素則是以「聽不懂老師說的內容」

為主，「負面評價焦慮」因素的影響則較小。由此可知，學童在學習英語的過程中，大多數人還是害怕英語考試考不好，適量的試驗可以讓教師與學童得知學習現況，但過多

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的考試可能會引發學童產生擔心、不安與緊張的焦慮情緒，甚至造成逃避學習、放棄學習等反效果出現。而溝通在英語學習方面也是佔了很重要的因素，部份學童聽不懂老師說的上課內容，進而出現害怕開口說英語或擔心英語說得不標準被嘲笑，這些擔憂與恐懼的情緒都有可能引發學童出現學習反效果的情況，這些都是造成六年級學童英語學習焦慮的主要因素。

四、影響高雄市國小六年級學童英語學習態度主要因素之現況分析

針對影響高雄市國小六年級學童英語學習態度的主要因素來進行現況分析，將研究結果討論如下：

(一）影響高雄市國小六年級學童英語學習態度之主要因素

影響高雄市國小六年級學童英語學習態度之主要因素，其前五項依序是「我認為英語是國際重要語言 (80.5%)」、「老師有耐心且願意幫助我 (54.2%)」、「老師上課活潑生動 (51.6%)」、「課本內容難易適中且實用 (47.2%)」、「課本內容多元豐富 (46.5%)」。

根據文獻探討，影響學童的英語學習態度之因素，大致可分為對教學的態度、對語言本身的態度、對自己的態度及對課程的態度共四大因素。而依據上述研究結果，可發現影響國小六年級學童英語學習態度的因素以「對語言本身的態度」、「對教學的態度」

與「對課程的態度」這三大因素為主；「對語言本身的態度」的因素則以「我認為英語是國際重要語言」為主，而「對教學的態度」的因素則是以「老師有耐心且願意幫助我」

為主，「對課程的態度」則是以「課本內容難易適中且實用」、「課本內容多元豐富」為主，「對自己的態度」因素的影響則較小。由此可知，學童在學習英語的過程中，大多數人認為學習英語是有其必要性的，因為英語是國際重要語言，學習英語可幫助開闊國際視野，與國際間交流溝通，獲得更多嶄新的知識，因此讓學童在於英語學習方面產

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生正向積極的態度；而教師的教學在英語學習這方面也是佔了很重要的因素，學童認為教師的耐心教導、從旁協助與教學時的生動活潑，可使其產生正面的學習態度，這些都是影響六年級學童英語學習態度的主要因素。

貳、不同背景變項高雄市國小六年級學童在英語學習焦慮與學習態度之差異情形分析討論

研究者根據本章第二節所得之分析結果，並配合相關理論及研究進行綜合討論，說明不同背景變項之高雄市國小六年級學童在英語學習焦慮與學習態度之差異情形。

一、不同背景變項的高雄市國小六年級學童在英語學習焦慮之差異情形分析討論

本研究透過 t 考驗與單因子變異數分析，以瞭解不同背景變項的高雄市國小六年級學童在英語學習焦慮整體以及各層面上的差異。茲將 t 考驗與單因子變異數分析的結果摘要如表4-26所示：

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著差異。」獲得部份支持。

（二）不同就讀學校地區的高雄市國小六年級學童其英語學習焦慮具有部 份顯著差異

本研究結果顯示，不同就讀學校地區的高雄市國小六年級學童在英語學習焦慮的整體表現上未有顯著差異。由表4-26可知，高雄市國小六年級學童因就讀學校地區的不同，

對於英語學習焦慮之負面評價焦慮表現上產生顯著差異，就讀偏遠地區學校學童的負面評價焦慮程度比就讀一般地區學校的學童高，此研究結果與張琬喬 (2013) 的研究結果相符合。

因此，研究假設1-2：「不同就讀學校地區之高雄市國小六年級學童其英語學習焦慮具有顯著差異。」獲得部份支持。

（三）不同學校規模的高雄市國小六年級學童其英語學習焦慮具有顯著差異

本研究結果顯示，不同學校規模的高雄市國小六年級學童在英語學習焦慮的整體表現上具有顯著差異，亦即高雄市國小六年級學童因學校規模的不同，對於英語學習焦慮的整體表現上會產生顯著差異。此研究結果與劉慧姬 (2012)的研究結果相符合。

由表4-26可知，高雄市國小六年級學童因就讀學校規模的不同，對於英語學習焦慮之溝通焦慮與考試焦慮表現上產生顯著差異，就讀偏遠地區學校學童的溝通焦慮與考試焦慮程度比就讀一般地區學校的學童高，此研究結果與劉慧姬 (2012) 的研究結果部份符合。

因此，研究假設1-3：「不同學校規模之高雄市國小六年級學童其英語學習焦慮具有顯著差異。」獲得支持。

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（四）不同英語學習時間的高雄市國小六年級學童其英語學習焦慮無顯著差異

本研究結果顯示，不同英語學習時間的高雄市國小六年級學童在英語學習焦慮的整體表現上無顯著差異，亦即高雄市國小六年級學童英語學習時間的不同，對英語學習焦慮的覺知程度不會產生顯著差異。此研究結果與沈珮文 (2001)、張琬喬 (2013)的研究結果不相同。

由表4-29 可知，高雄市國小六年級學童在英語學習焦慮各層面，並不會因為學童的不同英語學習時間而有所差異。也就是說，在本研究中，學習英語2至4年的學童與學習英語5年以上的學童，其英語學習焦慮並無明顯差異。

因此，研究假設1-4：「不同英語學習時間之高雄市國小六年級學童其英語學習焦慮具有顯著差異。」未獲得支持。

（五）參加英語補習與否的高雄市國小六年級學童其英語學習焦慮有顯著差異

本研究結果顯示，參加與未參加英語補習的高雄市國小六年級學童在英語學習焦慮的整體表現上具有顯著差異，亦即高雄市國小六年級學童因參加英語補習的不同，對於

在文檔中高雄市國小六年級學童英語學習焦慮與學習態度關係之研究 (頁 148-165)

第四章 研究結果與討論

第五節 綜合討論

壹、高雄市國小六年級學童英語學習焦慮與學習態度之現 況